浅谈小学数学教学中如何培养学生的创新能力

马志禄

【摘 要】小学数学课程是一门富有启迪学生心智、培养创新能力的课程，对学生创新能力的培养起到了非常重要的作用。创新能力是小学教育的出发点和归宿，是教育教学活动的重要任务。每一个学生都具有一定程度的、潜在的创新能力，这种能力要求教师在具体的数学教学活动中去发掘，并体现在学生的数学学习活动中，从而培养学生的创新能力。

【关键词】育人环境；观察能力；发散思维；想象能力

素质教育的核心是培养学生的创新意识，创新教育已成为教育教学改革研究和实验的一个重要课题，鼓励创新是我国新课程教学改革的核心理念。学校教育是知识创新、传播和应用的主要途径，是培养创新精神和创新人才的摇篮。小学阶段，学生以形象思维为主，逐渐发展抽象思维。而创新是小学生潜在具有的一种朦胧意识。因此，在小学数学教学中，切不可认为小学所学习的知识简单，忽略了其重要性，而应该着重培养学生的创新能力，调动学生学习积极性，使学生主动参与教学活动。

一、营造良好的育人环境，为创新能力提供土壤

教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新的意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思路到教学方式上大胆突破，确立创新性教学原则。树立正确的育人观是培养学生创新能力的前提。教师应时刻保持一个乐观开朗的心态，积极鼓励学生大胆想象、努力创造。教师应对学生的一些违反常规的思维持有宽容的态度，以激发学生的创新灵感。心理学告诉我们，处于压力下的思维往往带有强迫性，而很难具有创新性。创新能力的生成需要一个宽松的环境。由于角色的特殊性，学生对教师存有一种天然的敬畏感，如果教师不注意主动引导，学生就很难放松身心，进而影响教学效果。为此，教师要善于融洽师生关系，调解学生心理，努力营造宽松的学习环境。教师要善于与学生沟通，了解学生的心理发展规律，特别是根据小学生好玩爱动的特点，做好课外的交流；教師要善于控制自己的情绪，不要把自身的消极情绪带进课堂，要努力把乐观向上的一面展示给学生；教师要理解素质教育的真正内涵，不唯成绩论高低，对学生一视同仁，让学生在一个宽松平等的学习环境中充分展示个性和发挥创造力。

二、培养学生的观察习惯，为创新能力提供条件

培养学生以积极的态度注视事物的习惯，有助于学生观察力的发展。培养良好的观察习惯，是指乐于观察、勤于观察和精于观察。乐于观察是指对周围的事物有强烈的兴趣。小学生的好奇心特别强，教师要积极引导他们对好奇的事物加强观察。例如：在教学“平面图形的认识”时，可以引导学生通过自己的观察得出事物的形态、特征，并比较事物之间的区别和联系，并将内容引伸至学生生活之中，让学生说说自己平时生活中所观察到的平面图形，让学生无意识地认识到：不仅在课堂中要乐于观察，而且在平时生活中也同样要培养观察的好习惯。目的性是观察力的最显著的特征。有目的地观察，才会对自己的观察提出要求，获得一定的广度和深度的锻炼。反之，如果是无目的地观察，东张西望，对事物熟视无睹，那就锻炼不了学生的观察力。只有带着目的性的观察，才是有效的观察，才能尽快地提高学生的观察力。因此，教师在教学过程中要适时为学生确立观察目的，让学生带着问题去观察，然后有所思、有所获。观察要有认真细致的态度，因为这是深入观察的重要条件。如果粗枝大叶，匆匆浏览一番，不能在观察的细致性和深刻性上下功夫，那就很难发现事物隐蔽的和细微的特点。因此，教师要注意通过各种锻炼，让学生学会善于捕捉那些稍纵即逝、不为一般人所注意的细微现象，以此来提高学生观察的能力。这样，才能为学生创新能力的培养提供条件。

三、发散学生的思维灵感，为创新能力提供保障

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创新“潜质”。因此，教师要鼓励学生，敢于质疑，敢于提出不同凡响的见解。学生的创新思维需要教师通过各种手段去激发、引导，可以准备有利于充分发挥学生创新思维的教具（如实物、挂图、教学资料等）以创设良好的课堂氛围。要允许学生走入“误区”，在思维磨擦、碰撞中，自省自悟。学生在进行创新思维中，难免出现错误，教师要引导学生大胆冒险，敢于犯错，要善于以“错误案例”催开学生的创新之花，对学生知识性、结论性、判断性的错误，教师不要马上给予否定评价，要以点拨为主采取激励、暗示、提醒等方式，促使学生继续思维，把改进的机会留给学生，在矫正误点的同时，促进学生的自悟，启动学生的创新潜能。

四、挖掘学生的想象空间，为创新能力提供翅膀

心理研究表明，创新性的孩子往往会因为自己的思想和行为方式偏离通常的模式而感到不安。他们最初对事物的学习和模仿通常能受到赞扬，但一旦有了“异想天开”的想法和做法以后，教师或家长也许会有不同的反应了。可能有的教师告诉孩子：“别再胡闹了”；也可能有的教师会很高兴：“真是个聪明的孩子”。孩子创造的积极性更应该细心加以保护，以便给孩子一种“心理安全”和“心理自由”的勇气，让他们充分发展自己的创造性。同时，教师要及时为学生创新“想象”的机会。小学生从一个无拘无束的环境突然进入严肃的学校，难免产生压力。经过长期的校规校纪的教育，他们在思想行为方面也往往不敢“放肆”。这就无形中给他们的思想套上一把“枷锁”。因此，教师要及时通过各种教学活动，在各种场合为学生的想象创造机会。

总之，小学数学教学在培养学生的创新能力方面将大有可为。只要我们不断地提高自身素质、勇于创新、大胆实践，就一定能为学生创新能力的发展打好坚实的基础。希望自己是一个发现者、研究者、探索者。针对学生的这种心理需要，课堂提问必须具备启发性。通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的。问题要围绕学生已有认知结构与新知的矛盾进行设计，从而调动学生思维，启发学生进行深入的钻研，透彻地理解知识，达到融会贯通，举一反三，触类旁通的目的。提问的启发性往往还体现为一种变式教学。通过变式，引导学生从不同角度去思考问题，深入理解概念；引导学生将现实问题转化为数学问题，将陌生问题转化为熟悉问题；引导学生从单一化走向多向化，发散自己的思维；引起学生之间的对立、讨论与交流。适时性和层次性原则课堂时间是有限的，教师能否进行有效的课堂提问是很重要的，决定了课堂提问时要做到适时有度。那么课堂提问应注意把握好两度：一是难度。难度过大，学生难以解决，造成教学低效；难度过低，不能有效地引发学生探究兴趣。二是频度。提问不能过多、过频，应该给予学生充分的思考时间以及自己解决问题、提出问题的机会。事实上，提问过多不仅繁琐费时，而且会导致学生随大流，增大回答问题的盲目性，使课堂教学的重点不能突出，难点得不到解决，从而影响教学目的的完成，因此教师的提问应把握一定的量度为宜。人们认识问题往往由浅入深，层层推进，由现象到本质，由已知到未知，再加上学生个体存在认知风格、学习态度及学习动机等方面的差异，决定了问题的设计必须要有层次性。要围绕某个问题的解决由易到难、由简到繁、由浅到深、由感性到理性、由现象到本质、层层推进，形成逐步深入开展探究活动，从而导致问题的解决。这样才能激发学生的兴趣，促进学生积极主动地去思考。