高等职业院校学生职业能力培养研究——以多媒体技术专业为例

玄娟娟

(山东凯文科技职业学院，山东 济南 250200)

高等职业院校学生职业能力培养研究
——以多媒体技术专业为例

玄娟娟

(山东凯文科技职业学院，山东 济南 250200)

职业能力是高等职业院校学生从事职业活动和推进职业发展的核心要素之一,也是其职业素质最为关键的要素。以多媒体技术专业为例，通过分析多媒体行业背景及就业现状，剖析多媒体技术行业职业能力，探讨如何在教学过程中有针对性的培养学生的职业能力，使学生尽快转换角色，适应新岗位，促进多媒体技术专业人才的培养。

高职教育；多媒体技术；职业能力

随着我国经济体制改革的深入，社会对高技能人才的需求越来越大，要求也越来越高，作为高技能人才培养主阵地的高等职业院校越来越受到国家和社会的关注。教育部在《高等职业教育创新发展行动计划(2015—2018年)》中明确了高职教育创新发展的六个方面：一是实现发展动力由政府主导向院校自主的转变，二是要求高职院校实现发展模式从规模扩张向内涵建设转变，三是办学状态从相对封闭向全面开放转变，四是评价体系从硬件指标为主向内涵指标为主转变，五是教师队伍从注重高学历高职称向注重双师结构转变，六是社会服务从由教学培训为主向教学培训与应用研发并重转变。可以看出，我国高等职业教育将面临加快内涵建设转变、增强院校办学活力、加强技术技能积累、完善质量保障机制等主要任务。高职院校在加强技术技能积累和完善质量保障机制方面，应该将关注点放在大学生职业能力和实践能力的培养上。对学生职业能力和实践能力的培养，是我国高等职业教育创新发展的重点，也是我国创新教育观念的一次重大转变。

一、大学生职业能力的内涵

职业能力是指个人顺利完成某项职业活动必须具备的影响其活动效率的个性心理特征，是影响个人职业成就的重要因素。按照存在状态和表现形式，可以将职业能力分为实际职业能力和潜在职业能力。实际职业能力是指一个人已具备并且表现出来的职业能力，是个人在遗传基础上学习和练习的结果；潜在职业能力又称为职业能力倾向，是指一个人将来可能发展形成并表现出来的职业能力。潜在职业能力是实际职业能力的基础，实际职业能力是潜在职业能力的呈现。大学生职业能力是培养大学生职业规划和正确就业观的重要内容，具有基础性、延展性和潜在性的特点。

大学生职业能力可分为从事职业活动所需的专业能力、方法能力、社会能力和实践能力。专业能力是指一个人从事职业所特殊需要具备的知识、经验和技能，是大学生能力结构中的核心；方法能力是指一个人具备解决具体问题的方式、方法的能力，是劳动者在职业生涯中不断获得新技术、新知识，掌握新方法的重要手段；社会能力主要是指一个人有效应对各种社会问题，实现自我发展的能力。是做好本职工作和在工作中开拓进取的重要条件，主要包括：团队协作能力、人际交往沟通能力、自律能力和开拓创新能力；实践能力是指运用已有知识解决问题的能力。大学生的实践能力主要包括一般实践能力、专业实践能力和综合实践能力。职业能力需要大量的相关基础能力的支撑，它不是某个能力或几个能力的简单叠加，而是各种能力综合的结果，具有广泛的延展性。

二、多媒体行业人才需求分析

在我国，多媒体行业起步于上世纪90年代，比西方发达国家晚了近十年时间，但是我国多媒体行业发展后劲十足，已成为IT业和娱乐业的支柱产业。近年来，随着计算机技术、网络技术的加入，以及人们对视觉美感要求的提高，给多媒体技术产业提供了巨大的发展空间和动力。由于多媒体技术具有交互性、集成性和媒体多样性的特点，与人类的需求紧密相关，多媒体技术逐渐成为数字生活、数字家庭、数字商务和数字政务的核心组成部分。

多媒体产业的高速发展，为多媒体技术专业的毕业生提供了大量就业机会。在娱乐业、教育业、广告业和影视业等行业对多媒体技术人才的需求量大，职业能力要求高，这些行业对多媒体技术人才的需求主要有以下特点：

(一)高素质专业人才缺口较大。据统计，目前我国对数字媒体技术人才需求的缺口大约在每年15-20万左右，每年高校和培训机构输送的专业人才仅有几万人，人才需求缺口比较大，尤其是缺少能够独立解决问题的实用型人才。

(二)用人单位重技能，轻学历。多媒体技术专业是动手实践性很强的专业，用人单位需要的是操作能力强、上手快、能独立完成项目、来之即用的专业人才，对学历要求不高。

(三)重视团队协作和创新能力。与其他行业不同，由于多媒体产业涉及行业较多，不可能出现一家企业垄断的局面，产业链上的合作异常重要，一个项目的制作需要几个甚至几十个技术团队共同协作完成，团队协作能力是从事多媒体制作所必须具备的基本能力。加之，多媒体行业是一个科技与艺术相结合的行业，需要从业人员具有很强的创作能力和创新意识，因此，用人单位对技术人员的团队协作能力和创新意识非常重视。

三、多媒体技术专业职业能力分析

通过对大量企业的调研，根据职业能力的构成，目前多媒体技术从业人员的职业能力主要体现在以下几个方面：

(一)专业能力：有良好的艺术基础和创意构思能力，具备深厚的美术功底，对色彩有敏锐的感知力；系统掌握多媒体技术专业的基本理论、知识与技能；掌握多媒体动画设计的基本理论，能够运用制作软件进行二维、三维动画设计和创作；掌握交互式多媒体网站开发的基本技术，具备开发功能丰富的交互式多媒体网站的能力。

(二)方法能力：掌握数字影视技术、数字影视制作技术的基本理论和方法，能熟练运用拍摄、编辑、特效制作等技术制作数字影视作品；熟悉数字媒体产品项目的开发及管理的相关理论和方法，具有项目独立决策、实施的能力和准确的自我评价能力；能够参与并完成网站开发项目的部分工作，设计能力强。

(三)社会能力：具有团队协作、人际交往和沟通的能力，能与其他团队成员紧密合作，协同完成任务；具有吃苦耐劳的精神品质，工作积极主动，对工作认真负责；自学意识和能力强，通过学习能够快速掌握新知识、新技术；发现和解决问题能力强，具有准确裁定事物的判断力和自律能力。

(四)实践能力：熟练应用Dreamwear、Fireworks、Flash 等常用网页设计制作软件，可独立设计页面，能够运用各种多媒体软件，将技术与艺术有机融合，设计能力强；熟练使用Photoshop、Illustrator，Corel Draw等常用平面设计软件，能熟练美化 ASP/PHP/JSP 等程序动态页面；熟悉HTML、Java Script 等语言，熟悉 HTML及 CSS 样式表，并且有良好的网站页面裁切技术。

多媒体技术专业是一个综合性强、跨学科的新兴专业，不仅要求学生掌握计算机多媒体技术，而且需要学生具有良好的艺术造诣，掌握扎实的艺术知识，能够进行艺术创造，并能够通过计算机技术将艺术创造变成现实。

四、培养学生职业能力的策略

通过以上分析，结合多媒体行业发展背景，看到多媒体技术专业职业能力的要求涉及面很宽，如何才能提高学生职业能力？我们应该坚持以就业为导向，以市场需求为培养目标，突出大学生职业能力的培养，正确处理企业多媒体人才需求与职业院校专业教学知识结构之间的关系。

(一)调整课程体系，提高学生专业能力

专业课程体系是专业理论和知识教学的依据，直接影响着专业学生在完成大学学习后所具备的社会适应性和竞争力。高职院校的课程体系的设置应该充分体现以“学生为本、学识为要、能力为重”的指导思想，针对专业培养目标，突出学生专业能力的培养，合理设置专业课程体系。学校要积极推行理论学习和生产实践相结合的学习模式，把工学结合作为人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导专业课程设置、教学内容和方法改革。多媒体行业对从业人员的理论要求较高，在多媒体技术专业课程体系设置过程中要重视理论课程的开设，提高学生的专业理论知识水平。针对高职院校学生的学习能力普遍不强的问题，我们可以将生活中的鲜活实例结合到课程教学中，理论联系实际，激发学生的学习兴趣和求知欲，提高学生的专业能力。

(二)改革考核方式，增强学生方法能力

高职院校现行的考核方式，更多的关注终结性考核结果，偏重于知识记忆，课程考核内容仅仅局限于教材、课堂笔记、老师划定的范围和指定的重点，对学生综合素质和创新能力的考核普遍不足。在教学过程中，我们要加强对学生平时学习的考核力度，关注过程考核，采取多种考核方式，增加对学生动手能力等综合素质的考核，以教学评价方式为指挥棒，增强学生的动手能力和方法能力。通过分组模拟开发的形式考察学生的小组合作能力和动手能力。引导学生积极参加相关软件设计和创作比赛，以赛代练，以此增强学生的学习主动性和方法能力。

(三)加强校企合作，培养学生社会能力

校企合作是一种将理论教学和实践教学深度融合，为学生提供个性化教育，注重学生在校学习与企业实践，注重学校与企业资源、信息共享的校企“双赢”模式。这种模式一方面可以解决学校教学中理论与实践脱离的问题，建立起符合职业教育需求的人才培养体系；另一方面可以解决职业院校对实习设备投入不足和企业生产场地不足的问题，真正做到了企业与学校资源的共享。高职院校应大胆吸引行业企业参与到专业设置和课程体系改革中，吸收行业企业一线工人、技术专家参与到专业教学中。健全激励定岗实习机制，让学生走进企业，与企业工人同吃同住同劳动，通过企业工人和技术人员的言传身教，让学生充分了解企业，尽早适应社会和工作环境，培养学生吃苦耐劳踏实肯干的工作作风，提高学生的社会能力。

(四)建设双师队伍，提升学生实践能力

“双师型”教师是高职教育教师队伍建设的特色和重点，是培养技能技术型人才的基础。建设“双师型”教师队伍，有助于推进学生的素质教育，培养学生的实际操作能力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》明确提出“加强‘双师型’教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力的总要求”。高职院校应注重“双师型”教师队伍的培养，完善专业教师定期到企业进行调研、研发、实践锻炼的保障措施，建立健全激励机制，密切校企沟通合作，采取本校教师“走出去”、企业专家“请进来”的方式，让教师真正走进企业，了解现代行业企业的先进技术、生产工艺与流程、管理制度、用人要求及未来的变化发展趋势，并积极引导教师将所学技术应用到课堂教学中，提高学生的实践能力和技术水平。

高职院校学生的职业能力是其就业的核心竞争力，职业能力的高低直接关系到学生的就业与创业。2016年3月，教育部下发《高等职业院校适应社会需求能力评估暂行办法》，为高职院校适应社会需求能力和培养学生职业能力的评估工作设定了包括办学基础能力、“双师”队伍建设、专业人才培养、学生发展和社会服务能力在内的五大内容，引导高职院校促进产教融合、校企合作，提高人才培养能力，更好地服务地方经济社会发展，适应行业发展需要。高职院校应抓住机遇，顺势发展，把职业教育重点放在学生职业能力的培养上，根据学生职业能力培养的规律，分阶段组织学生参加企业实训；整合学校教学资源，对学生进行全程就业指导，培养学生正确的职业观；加强与优秀企业的合作，适时引入企业文化及企业培训，构建人才培养立交桥，缩短职业教育与职业需求的差距，为地方经济建设和社会发展需要培养更多的高级应用型人才，为国民经济发展提供更多的智力支持和技术支持。

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2016-12-28

山东凯文科技职业学院2015年校内基金项目《高职院校学生职业能力培训研究》(课题编号KWS2015-02)。

玄娟娟(1984-)，女，山东凯文科技职业学院讲师，研究方向：多媒体应用技术。

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