开放大学青年教师教学能力发展探究

李 卓

(大庆广播电视大学，黑龙江 大庆 163311)

开放大学青年教师教学能力发展探究

李 卓

(大庆广播电视大学，黑龙江 大庆 163311)

青年教师作为开放大学开展教学的主要力量，其教学能力关系着开放教育学生的培养质量。基于对国家开放大学大庆学院青年教师为期四年的考察，探索开放大学青年教师教学能力存在的问题，剖析原因并提出改进建议，旨在促进青年教师教学能力的全面发展，推进开放大学教师团队的优化建设。

开放大学；青年教师；教学能力

2010-2014年五年间中国成人高等院校招生总人数从2084259上升至2656040[1]，呈增长态势，随着成人高等教育规模增长与成人高等教育质量需求提升，越来越多的青年教师被引进到成人高等院校的队伍。2015年教育部统计数据显示：我国成人高等院校40岁以下(不含40)专任教师共计15603人，在专任教师总人数中所占比例约为51.59%[2]，成为成人高等院校开展教学与服务学生的主要力量。构成我国成人高等院校主体成分的开放大学近年不断招聘优秀青年教师，仅黑龙江分部大庆学院就在四年间连续引进了28名“985”本科生和“211”硕士研究生，这些青年教师学历高，自身素质好，但初到教学岗位也表现出诸多问题，青年教师的教学能力有待优化。本文基于对国家开放大学大庆学院青年教师为期四年的考察，探索开放大学青年教师教学能力存在的问题，分析原因并提出改进建议，以期促进地方学院青年教师专业发展，构建具有核心竞争力的教师队伍，其长远意义在于对我国开放大学以及其他成人院校青年教师教学能力的发展提供普适性的参考价值。

国内研究者对教学能力的研究始于1980年，90年代以来学界着手研究青年教师的教学能力[3]，关注点逐渐从中小学教师转向高等院校教师，近年关于高等院校青年教师教学能力研究的文章层出不穷，大部分研究点立足全日制高校，高职院校次之，而关于开放大学或者原广播电视大学系统青年教师教学能力研究的文章还相对较少，这因此成为本文的聚焦点。

一、 教学能力的定义及构成维度

学界对于教学能力的定义并未达成一致，不同学者从不同视角对教学能力加以解释。如早期国外 Courtis,S.A.(1921)、 Ray H.Simpson(1966)的研究，国内罗树华、李洪珍(1997)、申继亮(2000)、张敏(2007)、唐玉光(2008)等学者皆对教师的教学能力开展了细致的探讨。

本文采用的是唐玉光(2008)的定义，即教学能力是指教师在一定的教学情境之中，依据一定的教学知识和教学技能，顺利完成教学目标，促进学生生命发展所表现出来的个性心理特征，是科学性和艺术性的统一。[4]

唐玉光在国外学者Jackson、Clark和Peterson研究的基础上立足国内教学背景将教学能力的结构分解为五个维度，分别是教学的选择、设计、实施、评价以及创新能力。[5]本文对教学能力维度的划分综合了唐玉光以及其他学者的划分标准并立足开放大学系统加以阐释。

作为青年教师基础教学能力维度是教学认知能力[6]，它是指青年教师在准确认知教学大纲后，对自己所教授的内容有着清晰的教学目标定位，明晰重难点内容，对自己所授课学生的知识背景、学习心理等有着清楚的了解，这样才能更好地为学生提供可理解性输入从而达到更好的输出。开放大学学生的知识水平较普通全日制高校学生低很多，学习心理问题较多，这就要求青年教师建立更为丰富且准确的教学认知才能有效开展教学。

青年教师在教学认知基础上开展对教学过程的设计，即教学设计能力。从学生主体出发，设计教学导入，主体内容讲解顺序，设计教学方法和教学策略，设计是否使用ppt或者使用设计合理的ppt来辅助教学。在开放大学中，青年教师不仅要设计面授课程，而且要设计网上教学资源，青年教师教学设计能力的重要性可见一斑。由于面授环节的次数少，青年教师在设计面授课程时尤其要重视设计合适的教学方法和教学策略讲解重点内容，而网上资源的设计可以文本、音频、视频的形式出现，开放性更高。开放大学青年教师需要比全日制高校教师具备更完善的教学设计能力。

有了合理的教学设计，青年教师需要将教学内容按照教学设计讲授给学生，并根据现场情境做出改变，这种能力即教学实施能力。教学实施能力是青年教师驾驭课堂能力的体现，是教学能力的中心构成维度。有效的教学设计并不能保证有效的教学实施，教学实施需要青年教师掌握多种能力：比如教师的语言表达能力和副语言表现能力，前者指青年教师在授课中语言的准确性、清晰度、简洁性、连贯性以及逻辑性等，后者则指青年教师在讲授中语调的变化、声音的高低、面部表情和体态的变化等，有效的副语言表现能力能引导和感染学生，这两种能力在青年教师教学实施过程中起着主要作用。此外，青年教师板书的书写能力、ppt操作演示能力、与学生互动的能力也起到不可或缺的辅助作用。在开放大学中青年教师在教学实施的过程中还应主动传达自学技巧、促进学生网上自学能力的提高。

教学研究能力即青年教师在自身教学实施及观摩其他教师教学实施后反思总结存在问题的研究，同时还包括青年教师对学生学习效果的研究。教学研究能力是一种教学升华能力，青年教师通过展开教学研究，能更好地把握自己的教学认知、教学设计和教学实施，同时对其他教师的教学实施做出积极反馈。

教学创新能力即青年教师运用新型教学方法，创新教学策略，更新教学理念，将最新研究成果运用到当前教学内容中、优化教学模式的能力。

开放大学青年教师尤其要具备的教学能力是教学信息化能力，它融入以上教学能力之中，青年教师甄别挑选出网络上适合学生学习的信息资源，将其设计到当前教学内容中并实施，运用信息化平台展开教学研究，促进教学创新。开放大学青年教师教学信息化能力不仅包括查找整合优质信息资源，熟练使用网络平台的能力，还包括设计开发优质ppt，开发微课等适合开放大学学生碎片化学习方式的短课程。

二、开放大学青年教师教学能力问题概述及原因分析

(一)问题概述

开放大学青年教师对教学内容有较好的认知，但缺乏对学生真实知识水平和学习心理问题的准确认知，从而导致面授课程的讲授并未达到预期教学效果。青年教师面授课的教学设计能力较强，但网上课程或网上资源的设计有待提高。缺少授课经验让青年教师在教学实施中掌控现场教学的能力不足，如由于面授课次数少，与学生接触少导致青年教师授课紧张，语言表达的简洁性、准确性有待提高，同时不善于发挥恰当的副语言表现能力引起学生注意。青年教师的教学研究创新能力不足，研究视角局限，内容深刻度需提升，信息化课程开发能力有待提高。

(二)原因分析

1.职前培训不完善

普通全日制高校的青年教师在入职前需要参加岗前培训，学习教育学以及心理学等知识，而开放大学并没有对引进的青年教师开展系统的职前教育，一部分青年教师又不是师范生，缺乏授课实践和理论知识，直接导致青年教师在最初授课中出现各种问题。青年教师一般在入职一年以上才参加本地的高等教育教师资格证考试，而在备考过程中他们才系统学习相关理论。职前培训的不完善影响了他们任职的顺利过渡。

2.入职后教学环境影响

开放大学是建立在广播电视大学系统之上的。原有的广播电视大学系统凸显出重服务轻教学的倾向，许多青年教师入职后面授课很少，有些教师甚至没有面授课，这就使青年教师一出高校就成为行政教师，疏于自身教学能力的提高，直接导致开放大学青年教师教学能力发展受阻。

3.职后师徒结对流于形式

开放大学青年教师入职后，学校会安排科室经验丰富的年长教师作为师傅指导青年教师的教学，但这一指导形式并未落到实处。

4.职后培训不足

开放大学目前的培训集中于系统内培训，同时，尽管开放大学总部会将培训名额分配至分部和地方学院，一些学校鉴于自身资金的缺乏，也会限制青年教师外出培训。国家开放大学同国家留学基金委共同实施中英奖学金项目，选派中西部等欠发达地区的开放大学教师前往英国高校做短期学术交流，而东北部的开放大学分部和地方学院没有机会参与国外的培训，国内外培训的严重不足导致青年教师无法学习到最新的教学理念来拓宽教学视野，这在一定程度上影响了青年教师教学能力的发展。

三、开放大学青年教师教学能力提升保障机制

(一)建立有效培训机制

1.规范并丰富职前培训

开放大学应规范青年教师入职前的理论培训，但单纯的理论培训不足以帮助青年教师完成学生向教师的顺利过渡，可辅以必要的实践教学。微格教学就是将理论教学与实践教学连接的一种有效方法。在微格教学中教室原有的复杂度被极大地简化，它相当于模拟训练，相比正常授课具有时间短、内容单一、学生少的特点，在这种情况下青年教师更容易开展教学，并且受训教师会得到即时的表现反馈。微格教学每次只开展一种教学能力的培训，受训教师的接受度更好，长期开展有助于青年教师整体教学能力的提升。

2.开展多样化的职后培训

开放大学应针对每种教学能力开展方法培训，如教学导入培训，讲授技巧培训，如何运用教学方法和教学策略，如何开展科学研究、科学创新等培训方式，之后开展每一项教学能力的微格实践培训，并录制成视频。用更细化的培训取代原有泛泛而谈的培训，采用各个突破的方法消除受训教师教学能力的薄弱区，实现其教学能力的均衡发展。对于技术性较强的网络课程开发，开放大学应开展系统化的培训，增加实践指导次数。此外，开放大学可开展校本培训，青年教师立足本校教学环境基于自身教学问题进行反思性研究。

3.定期开展关于具体教学问题的主题研讨会

针对青年教师在面授及网上教学活动中出现的问题开展问卷调查，对出现频率较高的问题开设主题研讨会，集思广益解决教学问题。

(二)改变发展理念

开放大学应从根本上转变重服务轻教学的发展理念，将教育学生同服务学生放在同等重要的位置，开放大学的可持续发展必然要求提升青年教师的教学能力，保证教学质量才能保障开放教育人才培养的质量。为此开放大学要切实规范教学环节，给青年教师更多地分配面授课及网上视频课程，开展教学比赛，为青年教师创造良好的教学环境，提高他们的竞争意识。

(三)切实落实导师制

开放大学应为青年教师选择具有优秀教学经验，有责任心、耐心的导师，也可给予青年教师选择自主权。此外，青年教师的导师可以不局限于本校内，开放大学可以积极为青年教师联络合格的校外导师，同校外导师的交流可以让青年教师更好地开拓学术视野，学习校外优秀教学经验。

(四)建立同辈教学能力互助小组

由一名教学能力较强的青年教师和一名教学能力相对薄弱的教师组成互助小组，前者定期对后者的教学问题提出反馈改进意见。

(五)设立专门机构

开放大学应设立青年教师教学能力发展机构，配置有经验的教师作为教学能力发展监督人员，并设置相应发展指标，定期对青年教师进行考核，考核方式要客观公正，采用导师、学生、校外教师、专业教学评价机构等多方考核形式。教学能力发展机构针对教学发展指标考核有提升的青年教师给予一定形式奖励。对于积极从事论文写作、课题研究、取得成果的青年教师也给予奖励，发挥其积极导向作用。

(六)经费保障

开放大学青年教师教学能力发展离不开充足的经费保障，开发教学资源、引进教学平台、外出培训、聘请校外专家等都需要经费的保障。开放大学应吸引社会教育基金会的支持，力争为青年教师教学能力发展提供长效的经费来源。

四、开放大学青年教师自身教学能力提升建议

在学校的有效保障下，开放大学青年教师必须不断学习，自觉提高自身教学能力。

(一)教学认知能力提升策略

如何让教学内容更好地适应学生的理解水平、更好地达到教学目标，需要青年教师对学生建立较为详细的了解，可以自入学开始建立学生课程学习档案，通过测试、问卷、访谈等方式，了解学生对每次教学内容的习得情况和每次学习心理状态，通过面授课和网上平台自主学习双结合建立长期学习追踪，长期的追踪也为青年教师开展教学研究提供了基础数据，青年教师通过以上行为不断调整自己的教学计划。

(二)教学设计能力和教学信息化能力提升策略

开放大学青年教师应不断更新课程设计理念，尤其是网上资源的课程设计。青年老师可以学习MOOCs的优质网上教学资源设计，比如在视频、音频、文本中加入测试性的互动问题并给出答案，使自己建设的教学资源不仅是单向的信息传递。最初的三大MOOCs平台中的Coursera和Udacity现在已有中文界面，更方便青年教师学习，其中Coursera内容较综合，Udacity内容偏向理工类，Edx仍为全英文界面，适合英语专业以及英语水平较好的青年教师学习，如今全球已开发出更多更有特色的MOOCs网站，青年教师需要在众多平台中找到适合自己的平台进行再学习。

(三)教学实施能力提升策略

青年教师通过观看自己的微格教学和常规教学视频能形成对自身教学行为更客观的认识，观看其他教师的教学视频促进反思性学习，会促进青年教师的教学实施能力的有效提升。此外，青年教师可以通过校外实习增加讲授次数，提高语言表达能力和副语言表现能力，通过实践练习提高板书、ppt演示能力和互动能力。

(四)教学研究和创新能力提升策略

青年教师应撰写教学反思日志，通过经常性的教学反思提高自身研究能力，通过多撰写论文、参与课题逐渐发展教学研究和创新能力。

[1]中华人民共和国教育部.教育统计数据[EB/OL].[2016-10-17][2017-01-30.].http://www.moe.gov.cn/s78/A03/moe_560/jytjsj_2015/.

[2]袭雅楠.高校青年教师教学能力的影响因素及提升策略研究[D].沈阳：沈阳师范大学,2014：5.

[3]唐玉光.教师专业发展与教师教育[M].安徽:安徽教育出版社, 2008：71,78.

[4]申继亮,王凯荣. 论教师的教学能力[J].北京师范大学学报(人文社会科学版),2000,(01)：69.

[5]李天龙. 大学青年教师信息化教学能力发展途径探析[J].电化教育研究,2011,(12)：107.

[6]Hsueh-Hua, C., & Rosenbusch, M. H. Use of digital video technology in an elementary school foreign language methods course.[J]. British Journal of Educational Technology, 2005, 30(5)：,869-880.

2017-02-01

本文系高等教育科学研究“十三五”规划课题阶段性成果，课题编号(16Z092)。

李卓，女，大庆广播电视大学教学处教师，硕士，研究方向：成人教育。

G724.82

A

1008—3340(2017)02—0010—04