中职教师教学民主观调查研究

王 鑫 逯凌虹

（海南师范大学 教育与心理学院，海南 海口 571158;淄博师范高等专科学校 外语教育系，山东 淄博 255130）

中职教师教学民主观调查研究

王 鑫 逯凌虹

（海南师范大学 教育与心理学院，海南 海口 571158;淄博师范高等专科学校 外语教育系，山东 淄博 255130）

通过对 H省 247名中职教师的教学民主观进行问卷调查，我们得出以下结论：中职教师最认同的教学民主观是“教学民主就是和学生商量，包括决策民主、教学过程民主和创设民主情景等内容”；不同性别的中职教师在课前备课环节和作业布置与批改环节重要性认知上差异显著。因此，针对这些结论提出以下建议：普及民主知识，丰富教师对教学民主的认识；坚持以课堂为轴心推进教学民主的开展；积极引导各年龄段教师，鼓励他们大胆探索和尝试推动教学民主的做法。

中职教师；教学民主观；课堂教学

“民主是个好东西”，这已在世界范围内得到普遍认同。［1］作为民主的一部分，教学民主同样也受到了越来越多人的推崇和追逐。当代学者魏书生和李镇西更是教学民主的倡导者和推崇者。但是，人们对于中小学教师的教学民主关注较多，中职教师的教学民主则备受冷落。因此，研究中职教师教学民主问题是个极具价值的课题，了解教师的教学民主观对于促进教学民主具有重要意义。

一、教学民主的内涵

对于什么是教学民主，很多专家学者可谓仁者见仁，智者见智。主要分为以下几种：杜威在《民主主义与教育》一书中说“民主主义不仅是一种政府的形式，它首先是一种联合的生活方式，是一种共同交流经验的方式。”［2］（P97）所以，杜威认为民主是一种政府统治形式，是一种生活方式，也是一种教育方式。杜威并没有直接阐释教学民主，但是他指出民主教育的内涵包括教育机会均等、民主的教法、民主的教材等。民主的教法和教材就是在阐释教学民主。魏书生认为，教学民主就是和学生商量，包括决策民主、教学过程民主和创设民主情景等内容。［3］（P22）余文森认为，教学民主就是教学思想、教学理念、教学制度、教学规则、教学作风和教学态度的民主。［4］李宇晓对教学民主进行了哲学层面的分析，认为“教学民主是通过特定样态的教学过程透露出来的，体现、反映并影响教学本体存在的教学的某种形式化的属性和特点，它外显地表现为教学的制度框架，教学中人的态度、精神面貌、生活方式等”。［5］（P24）

以上对教学民主内涵的界定各不相同，都关注到了教学民主的一些重要方面，如教师的民主观念、教学方式的民主，以及师生之间的平等、尊重、共同参与等思想。笔者认为教学民主是指教师在承认学生处于教学活动的主体地位的基础上，把激发学生学习的主体性作为目标，采取民主的方式，在与学生积极互动过程中促成学生最大发展的一种教学理念。

二、调查工具与对象

本研究主要采用问卷调查法，编制了《中职教师教学民主观调查问卷》。问卷分为三部分。第一部分为基本情况，包括性别、年龄层次、教龄、所教年级；第二部分为教学民主观的理解和认知选项；第三部分为涉及教学民主观的各个问题选项。调查对象为H省的三所中职院校的教师。问卷发放280份，回收260份，有效问卷247份。其中有效问卷在性别方面，男85人，女162人；年龄层次方面，21-30岁110人，31-40岁73人，41-50岁61人，51-60岁3人；教龄方面，0-5年73人，6-10年60人，11-15年53人，16-20年45人，20年以上19人；所教年级分布方面，一年级78人，二年级86人，三年级83人。

表1 中职教师对教学民主观的理解和认同均值表

三、调查结果与分析

（一）中职教师对教学民主观的理解和认同

在赋值时1分表示最认同的教学民主观，4分表示认同度最低的教学民主观，均值越小表明对该选项的认同度越高，反之越低。表1说明，中职教师对教学民主观认同度最高的是“教学民主就是和学生商量，包括决策民主、教学过程民主和创设民主情景等内容”，对教学民主观认同度最低的是“教学民主就是民主的教法和教材”。该表的标准差在0.63至1.23之间，表明中职教师对以上选项的认同度差别不大。

（二）中职教师对教学民主观影响因子的重要性认知

1.整体频次分布

表2 中职教师对教学民主观影响因子的重要性认知均值表

在表2中，均值越大表明中职教师对该选项的重要性认同度越高，反之越低。由此可见，中职教师对教学民主观影响因子重要性认知度最高的是课堂教学，其次是课后辅导、学业考评、课前备课，认知度最低的是课前备课。该表的标准差在0.83至0.92之间，表明中职教师对以上选项的的重要性认同度较为一致。

2.均值分布

表3 不同性别教师对教学民主观影响因子的重要性认知均值表

在表3中，均值越大表明不同性别中职教师对该选项的重要性认同度越高，反之越低。由此可见，男性教师均值均高于女性教师，即男性中职教师对影响教学民主观的各因素重要性的认知度要高于女性中职教师。

表4 不同年龄教师对教学民主观影响因子的重要性认知均值表

在表4中，均值越大表明不同年龄中职教师对该选项的重要性认同度越高，反之越低。由此可见，各年龄段的中职教师均认为课堂教学的重要性最大。其中，各年龄组教师对各选项内容认知度区别不明显。在课前备课方面，随着教师年龄的增长，对其重要性的认知度越来越低；在作业的布置与批改、课后辅导以及学业考评方面，51-60岁的教师群体对其重要性的认知度君高于其他年龄阶段教师。

表5 不同教龄教师对教学民主观影响因子的重要性认知均值表

在表5中，均值越大表明不同教龄的中职教师对该选项的重要性认同度越高，反之越低。由此可见，教龄较低的教师对各选项问题的认知度高于教龄较高的教师。这说明，不同教龄教师在影响教学民主观各选项问题重要性的认知上存在显著差异。

表6 任教不同年级的教师对教学民主观影响因子的重要性认知均值表

在表6中，均值越大表明任教不同年级的中职教师对该选项的重要性认同度越高，反之越低。相对而言，任教三年级的教师的均值略高于任教其他年级的教师。这说明，任教不同年级教师在影响教学民主观各选项问题重要性的认知上存在一定差异。

3.差异分析

表7 中职教师对教学民主观影响因子重要性判断的差异表

表7是中职教师对教学民主观各影响因子重要性的判断情况。在课前备课方面，不同性别、教龄、任教年级的中职教师差异不显著，而不同年龄的中职教师之间存在显著差异（p=0.03＜0.05）；在课堂教学、课后辅导、学业考评方面，不同性别、年龄、教龄、任教年级的中职教师之间差异不显著；在作业的布置与批改方面，不同性别、教龄、任教年级的中职教师差异不显著，而不同年龄的中职教师之间存在显著差异（p=0.02＜0.05）。

四、结论与讨论

（一）中职教师最认同的教学民主观是“教学民主就是和学生商量，包括决策民主、教学过程民主和创设民主情景等内容”

魏书生认为，教学民主就是和学生商量，包括决策民主、教学过程民主和创设民主情景等内容。上述调查结果表明，大部分中职教师认可魏书生对教学民主观的阐释。出现这一结果的原因在于：第一，通过访谈得知，很多中职教师开始摒弃传统的“教师中心主义”的教学理念和满堂灌的教学方法，渐渐认识到教学民主的重要性，尤其是教学过程中的民主。第二，通过教师助推工程的推动、教师示范课观摩、学习活动的开展以及专家讲座活动的盛行，越来越多的中职教师认识到教学要充分听取学生们的反馈意见，根据学生的实际情况来实施教学。

（二）不同年龄的中职教师在课前备课环节和作业布置与批改环节重要性认知上差异显著

出现上述调查结果的原因在于：21-30岁的中职教师刚参加工作不久，他们对于教学的掌控度不是很熟练，大多是把上学所学的知识和方法运用到教学实践当中。31-40岁的中职教师参加工作有一段时间了，他们对于教学方法的掌握较为熟练，对各方面掌控也愈加得心应手，他们很愿意接受新的教学方法和教学理念，因此，他们会认真备课、布置作业与批改作业，促进教学民主。41-50岁的中职教师，他们经过长期的教学实践，对于教学方法已经掌握的很熟练，一般不用花费太多时间去备课，教学策略与理念基本定型。51-60岁的中职教师，他们临近退休，他们对自己的教学方法和理念充满信心，基本很少有人再去学习新奇的东西。［6］因此，不同年龄的中职教师在课前备课环节和作业布置与批改环节重要性认知上差异显著。

五、建议

（一）普及民主知识，丰富教师对教学民主的认识

近年来，一些中职学校多因办学条件和教学质量不高、缺乏特色、设施不完善，逐渐被市场淘汰。近年来，中职院校的教学质量受到了众多挑战。如何应对这项挑战，是值得我们思考的问题。提高中职院校教学质量离不开教师的教学，而推行民主化的教学方式是提高教学质量的一个重要举措。因此，我们要大力普及民主教学理念，推动教师教学民主的实施。调查显示，中职教师对教学民主观认同度最高的是“教学民主就是和学生商量，包括决策民主、教学过程民主和创设民主情景等内容”，对教学民主观认同度最低的是“教学民主就是民主的教法和教材”。这表明，很多中职教师对教学民主的认识和理解还不是很深刻。所以，多渠道普及民主知识，宣传民主教学理念，丰富教师对教学民主的认识是至关重要的。［7］（P26）

（二）坚持以课堂为轴心推进教学民主的开展

调查显示，中职教师对教学民主观影响因子重要性认知度最高的是课堂教学，其次是课后辅导、学业考评、课前备课，认知度最低的是课前备课。可见，大多数中职教师认为教学民主的实施阵地是课堂。课堂是师生交流的主要场所，是学生学习和掌握知识的重要阵地，也是学生学习思维方式、能力培养以及情感态度价值观形成的重要基地。课堂教学活动的开展对教学的影响是最大的。因此，应加强教学民主在课堂教学环节的实施，积极推进课堂教学民主，并兼顾其他教学环节的开展，运用多种形式来推进教学民主。

（三）积极引导各年龄段教师，鼓励他们大胆探索和尝试推动教学民主的做法

调查结果显示，不同年龄的中职教师在课前备课环节和作业的布置与批改环节方面存在显著性差异。基于此，我们应根据不同年龄阶段教师的实际情况，制定有针对性的策略，积极引导他们大胆探索和尝试推动教学民主的多样化做法。对于21-30岁的中职教师，应加强他们对教学内容的熟悉，积极学习教学方法和策略，鼓励他们积极尝试新的教学方法。对于31-40岁的中职教师，应引导他们培养新的教学理念，大胆尝试新奇教学方法，并根据学生们的教学反馈，不断进行教学反思。对于41-50岁的中职教师，应鼓励他们继续学习新的教学理念，改变固有的思维方式和教学方式。对于51-60岁的中职教师，应引导他们针对长期的教学实践活动进行教学总结，将总结的经验与年轻教师进行分享，并接受崭新的教学方法和理念。

［1］俞可平.民主是个好东西［J］.民主.2007，（11）.

［2］［美］杜威.民主主义与教育［M］.王承绪（译）.北京:人民教育出版社，1990.

［3］魏书生.坚持民主科学，培养良好习惯［J］.人民教育，2008，（12）.

［4］余文森.目标、评价、情感-大面积提高教学质量的三个基本因素［J］.课程·教材·教法，1992，（2）.

［5］李宇晓.教育民主的哲学分析［D］.天津:天津师范大学，2009.

［6］谭丽华、任仕君.教师教学民主观调查-以H市初中教师为例［J］.教育与教学研究，2016，（9）.

［7］李镇西.民主与教育-一个中学教师对民主教育的思考［M］.桂林:漓江出版社，2007.

（责任编辑：李志红）

Based on the questionnaire survey of 247 Secondary Vocational teachers'concept of teaching democracy in H province，we obtain the following conclusions:Secondary Vocational teacher's most approved concept of teaching democracy is“communicating with students，including decision-making democracy，teaching process democracy and creation of democratic scenarios，etc.”；Secondary Vocational teachers of different gender differ significantly in the cognition of the importance of pre-class preparation，homework setting and correcting.According to the above conclusions，this paper puts forward the following suggestions：to popularize knowledge of democracy，enrich teachers'cognition of teaching democracy，promote the development of teaching democracy in the axis of classroom；actively guide teachers of all ages to bold exploration and practice of promoting teaching democracy

Secondary Vocational teachers；teaching concept of democracy；classroom teaching

G451

A

（2017）01-0033-04

2016-12-01

王鑫（1990-），男，河南信阳人，硕士，海南师范大学教育与心理学院2014级研究生，主要从事教育基本理论研究。逯凌虹（1984-），女，山东淄博人，硕士，淄博师范高等专科学校外语教育系教师，海南师范大学教育与心理学院研究生，主要从事英语课程教学论研究。

注：本文系2016年海南省研究生创新科研课题“海南省中职院校教师教学民主观调查研究”的阶段性研究成果。