校园足球对学生个性品质发展的意义①——(2015—2016)心理服务探究

朱亚东张德秀李斌

(1.山东省枣庄市市中区政府教育督导室;2.山东省枣庄市第四十一中学；3.山东省枣庄市市中区永安镇西山阴小学 山东枣庄 277100)

校园足球对学生个性品质发展的意义①
——(2015—2016)心理服务探究

朱亚东1张德秀2李斌3

(1.山东省枣庄市市中区政府教育督导室;2.山东省枣庄市第四十一中学；3.山东省枣庄市市中区永安镇西山阴小学 山东枣庄 277100)

足球运动有利于培养良好的个性品质,足球比赛对抗激烈,攻守转换频繁,对球员注意力、想象力、创造力、思维能力和时空间感知觉等心理品质的形成有良好效果,长期参加足球运动还可以培养勇敢顽强、坚韧不拔、拼搏进取的意志品质,以及团结协作、遵守纪律、公平竞争、积极向上的道德品质。发展和振兴足球,对提高国民身体素质、丰富文化生活、弘扬爱国主义集体主义精神、培育体育文化、实现体育强国梦具有重要意义。

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1 探究背景

《中国足球改革总体方案》于2015年1月26日经国务院审议通过，报由中央深改领导小组进行审议。《中国足球改革总体方案》于2015年2月27日在中央全面深化改革领导小组第十次会议上审议通过。《中国足球改革总体方案》于2015年3月16日出台。《方案》共分十一部分五十条内容，其中用一部分五条阐述“改革推进校园足球发展”，提出“发挥足球育人功能，促进文化学习与足球技能共同发展……。”

2015年4月枣庄市市中区正式确立校园足球项目并成立项目组开展工作。《市中区校园足球三年发展规划(2015—2017)》市中教发(2015)21号文件的制定下发，其中对“加强保障工作中培养学生积极心理品质”方面要求在全区中小学普及校园足球运动；培养兴趣爱好的同时注重培养学生积极的心理品质。让校园足球运动给孩子们带来由内至外的蜕变。

2015年5月校园足球项目组抽调市中区中小学心理指导中心专家组成员组建校园足球心理团队，开始对学生良好心理品质所发挥的重要作用进行综合性的跟踪服务，就是通过一段时间的足球训练和比赛，制定相关心理干预与心理辅导机制，实施全方位的心理服务。

表1 市中区校园足球学生心理测评(乡镇小学)

2 探究准备

校园足球心理团队依据《山东省枣庄市市中区校园足球三年发展规划(2015——2017)》市中教发(2015)21号文件的相关工作要求，首先制定《市中区校园足球项目心理服务方案》。《方案》包括从教师做起，在全区体育教师中分批进行积极心理学课程培训；启动校园足球学生心理测评，了解学生心理现状；针对学生心理情况，与教师协商找到符合学生需要的方法；从个别辅导和团体心理辅导两方面着手，在足球运动中渗透心理学理论、方法和技术；在训练、比赛后进行心理跟踪服务，发现学生在运动中出现心理倾向进行适时调整5个工作层面。其次校园足球心理团队由市中区中小学心理指导中心专家成员担任。团队负责人张德秀(枣庄市第四十一中学)，负责心理服务的方案规划、指导和执行；成员李斌(市中区永安镇西山阴小学)、吴锋(枣庄市第四十六中学)、李干(市中区孟庄镇中学)、冯香香(枣庄市第四十一中学)等分别负责心理服务的教案与授课、测评与收集数据与分析、统计数据与宣传报道。再者为提升心理团队的专业能力，2015年8月，团队成员到清华大学进行了为期4天的积极心理培训，在培训过程中感受到了最前沿的心理学理论、方法和技术，为更好地做好校园足球项目心理服务提供有力的理论保障。最后2015年9月开展心理素质测评的试点工作。

表2 市中区校园足球学生心理测评(城市小学)

表3 市中区校园足球学生心理测评(乡镇中学)

表4 市中区校园足球学生心理测评(城市中学)

3 探究实施

一是加强师资队伍培训。2015年、2016年市中区连续2年集中时间和地点，举办体育教师分批进行校园足球专项培训，其中心理团队进行主题为《积极心理学在教学中的运用》培训，通过游戏、互动等环节，让老师们亲身体验表达与沟通的重要性，以及积极语言在教育教学管理中产生的良好效果，并对在足球训练中运用积极语言提出了建议，提倡关注学生的优势，发现学生的潜能，运用积极心理学的理念和方法，培养学生积极的心理品质。二是心理测评、数据分析、制定方案。(1)选择量表2015年11月，全面启动我区校园足球学生心理跟踪服务。选用华东师范大学心理系周步成教授修订的“学习适应性量表”(AAT)进行测评，收集队员训练初期的心理品质状况。(2)选择测评学校，考虑生活环境和年龄特点，分为乡镇小学、城市小学、乡镇中学、城市中学四个群体；共17所中小学，最后有十二所中小学数据可信、有效。(3)心理测评数据及分析表。如表1至表4所示，从求知欲、计划性、人际交往、独立性、毅力、心身健康6个维度来分析，数据显示：总体普遍存在着中等程度的心理健康问题，城市和乡镇没有明显差异；城市小学生在人际交往困难上有65.93%，农村小学有71.95%，农村中学有85.33%，城市中学有68.57%；在独立性方面城市小学有72.53%的学生不能独自处理问题，农村小学有67.07%，农村中学有86.67%，城市中学有77.14%；在身心健康方面城市小学有53.30%，农村小学有56.10%的心理健康问题；在中学生群体所测评的6个维度都有非常高的比例，在身心健康方面城市中学有68.57%的学生存在问题，农村中学有72.00%的学生存在问题，城市和农村学生的6个维度基本上没有明显的差异性。在求知欲方面城市中学存在问题比例较高为91.43%，农村中学为69.33%，小学生比中学生低。在毅力方面小学生远远优于中学生。现阶段，学生面临着学习、社会、人际交往、父母期待等多方面的心理压力，自身处于心理成长阶段，是容易被生活事件所冲击的年龄，因此，心理测评结果尚属于意料之中，我们校园足球整个团队的责任任重而道远。(4）积极干预与心理辅导。根据中小学不同的心理发展，结合以上数据所反映出的问题，切实制定符合学生心理需求的干预措施与辅导方案。一是足球所带来的规则意识；二是足球与生涯发展过程中让学生明白使命感与责任感，并且学会有意识地管理自己的人生；三是团队心理辅导与拓展训练，如时光隧道、无敌风火轮、挑战150、盲人方阵、高空攀岩等活动，帮助学生懂得规则在人生成长中的重要性，遵守规则的人，才能走好人生的每一步。通过团体活动让学生释放学习压力，感受合作的喜悦，以及挑战自己的极限。

在2016年11月全市中小学校园足球比赛中，市中区代表队取得了优异成绩。我们及时进行跟踪学生心理状况并进行心理干预与辅导。

例1：高中学生刘某某在一场足球比赛中对裁判员的公正性提出质疑，明显表现出一些负面情绪，心理老师运用倾听、认知、接纳、宽容、允许等方法来帮助学生正确看待比赛过程中出现的问题，宣泄不良情绪，从而帮助学生学会处理类似的生活事件。

例2：初中学生宋某，在比赛过程中由于自己不够专注和过于自信输掉一球，至今依然耿耿于怀，心理老师从正反两方面来引导学生如何在失败中学会成长。

例3：小学生李某提到了自己差点出现乌龙球的时刻，记忆犹新，以后自己做任何事情将会更加细致和专注。

学生们对比赛过程中经历的事件畅所欲言：进球的瞬间让学生们欣喜若狂；失败时刻让学生们学会反思；两队抗衡让学生们学会坚持；裁判判罚公平性让学生学会对事情合理认知。在倾听的过程中，感受到足球运动给学生们所带来的心灵触动，以及在足球运动中渗透心理学的重要性。

表5 校园足球竞赛后部分学生心理测评统计表

4 探究实施2

2016年12月心理团队再次选择部分参加全市校园足球比赛队员进行心理跟踪测试，包括小学、初中、高中、乡镇各选一支球队进行测评，共测评64人，选用《中小学生心理健康量表》、《中小学生意志力调查表》进行，其中心理健康占总测评人数的39.06%；意志力坚强占总测评人数的76.56%；在学习、人际交往、孤独、自责、恐怖等方面尚存在不同程度的心理问题，见表5。今后，一需要在足球训练的同时加入心理干预措施，二需要教师在训练与比赛过程中发现学生心理倾向及时进行心理辅导。

数据表明：中小学生心理健康问题比初测略有好转，但还有多数学生依然存在心理健康问题，仍需重视学生心理健康，早期发现，及时处理；足球运动对学生意志力品质的培养发挥了很大作用，大多数学生现已具备较强的意志品质，这是值得欣喜的方面。

5 探究结论

通过2次探究实施，一是发现学生在足球运动中心理品质已经发生较好转变；二是心理团队更加全面地与教师交流沟通，发现训练过程中心理工作切入点，从积极心理学的角度进行教育教学管理，将会起到事半功倍的效果；三是心理团队成员只有走进训练中去，才能了解学生真实的心理需求，根据不同年龄阶段制定系列心理课程，对学生的心理成长发挥更大作用；四是不足，由于2次测评选择量表不同，数据量偏小，导致数据前后对比略有差异性；五是建议，积极发挥学校心理咨询师的作用，进入球队及时发现问题，及时进行心理辅导。

[1](美)马丁·塞利格曼.持续的幸福[M].浙江人民出版社，2012.

[2]阳志平.积极心理学团体活动课操作指南[M].机械工业出版社，2010.

[3]陈虹.教师积极语言在课堂中的运用[M].天津教育出版社，2014.

G843

A

2095-2813(2017)02(a)-0134-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.04.134

朱亚东(1967—)，男，汉，安徽萧县人，本科，中学高级教师，研究方向：足球运动对学生个性品质的影响。