调整课堂结构活化语篇教学

陶白金��

摘要：现代外语教学理论认为，学习掌握外语的过程是获得有关知识，并通过语言实践活动，把知识化为技能、发展能力的过程。教师要重新审视传统的教育思想，更新观念，努力探索先进的科学实效的教学方法，并在教学实践中加以很好地运用。只有这样，才能不断提高学生获得信息和表达信息的能力。本文着重对八年级英语语篇教学的方法进行了探讨。

关键词：八年级英语；语篇教学；方法

中图分类号：G633.4文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-063-1

一、引入新课（Text presentation），生动形象

新课引入时，运用简笔画、幻灯、图法及其它方法向学生简要介绍文章的背景、故事梗概或其他相关信息，提供几个线索性的问题，帮助学生激起学习的兴趣。如在8B Unit5 reading 1. An interview with an OBBIS doctor的教学中，我以此开头：Look at the picture （PPT.） .This is a plane， isnt it？ Yes. Its a flying eye hospital，（并板书a flying eye hospital空中眼科医院）。What do the doctors do in the flying eye hospital？ Yes. They treated the patients with eye problems .Why do the doctors do operations on the plane？ Because many of the patients cant afford to travel to hospital. How many operations does Dr Ma perform during a visit？ He operated on 150 patients on the plane. Is there anything else Dr Ma would like to say to us？ All they need is enough money to carry on with their work. What do you think of the volunteer doctors ？ 要求学生用1分钟左右的时间快速阅读全文迅速作答，而且要求谁先找到问题的答案，谁先举手（教师及时给以鼓励），这就使学生能以略读、跳读等手段快速在文中找到答案。语篇教学中以类似这样的开头能迅速抓住学生的注意力并培养快速阅读的能力。

二、仔细阅读， 全面理解（Careful reading）

这是学习篇章结构的重头戏。一般给学生几分钟时间，仔細研读，让学生带着问题阅读或两人小组为单位自己提问题并回答，或通过判断正误来深层理解课文。有的课文以叙述体和说明文为主。叙述文以叙事记人为主，抓住时间这条线索，以人物为中心，根据时间、场景、发生的过程等来分段落，找关键句，有的说明文每段开头有中心句（即关键句）。如在8B Unit1、3、4的教学中，我就这样问学生：①How many paragraphs can it be divided into ？②Whats the main idea of the first /second /third paragraph？ 让学生找关键句或简要归纳。这样学生便能提纲契领地俯瞰全篇，抓住文章的精髓，有助于对篇章的深层理解。

在细读课文中，有时可以找出一些关键词（key words）并用图表形式同时向学生显示，有利于学生的理解。如8A Unit4 Reading “The story of Xi Wang ”的语段教学中，边问学生，边用关键词写下以下内容。

From be born to twenty months old

1.Be born（weigh 100 grams）2.ten days old（look like...）3.four months old（weigh 10 kilos， go outside...）4.six months old（start to eat bamboo shoots and leaves）5.eight months old（weigh 35 kilos， not... any more）6.twenty months old（have to look after herself）

为了让学生成为教学活动的主角，让两个学生一组根据图表中的词语进行问答练习，这样，虽然刚刚接触此语篇，但对学生来讲已不难掌握了。

三、复习巩固（Text consolidation），精细加工

仔细阅读完全篇，对语言知识、语法稍作处理，并能熟读全文后，一般采用短文填空、选词填空、句型转换、用关键词复述课文等练习方式来巩固所学知识，进一步理解课文内涵，还可设计一些别具一格的练习。如学完8B Unit2 Welcome to Hong Kong（reading）后，设计出两个人物：一是从国内到香港旅游的Kitty，另一个是生活在香港的Millie，两人对话，道具是话筒、笔记本、笔及贴在胸前的姓名纸条。令人欣喜的是学生的表演维妙维肖，像那么回事。然后根据所列图表的关键词让学生说一段短文，结果无论是个体还是全班都能流畅地把这段对话的主要内容用短文表达出来，收到了很好的教学效果。有时，让学生把课文改成对话，进行分角色对话。

虽然这是一篇文章，格式可能是呆板的，但通过创造性的教学实践活动，学生得到的不仅仅是语言知识，更是创新思维及言语能力的培养，学生的表现令老师欣喜！

课后常布置小作文：“My family”“My birthday”“My fathers day”“A weather report（配以有天气符号的图画”），写信、写日记等。

在语篇的整个教学过程中，二人小组、三人小组、四人小组或用小纸条抽签，学生上台或自由提问（free talk）或竞赛等手段（方式）来开展活动，学生的参与面很广，每堂课保证一次或几次的机会，基本形成了老师与学生、学生与学生、学生与老师的互动。

总之，笔者认为，语篇教学不仅应是高中教学的主题，而且也应该是初中教师关注的重点，它不应该只是高中教学的专利，因为只要有语篇存在，就应该采用适合于学生的科学的教学方法，就应该从培养学生的思维力、想象力、理解力、创新能力等出发，使学生的听说读写四会能力从初学之时就得以充分训练，培养出高素质的人才，这是素质教育、创新教育的最佳体现，也是学生今后发展提高的希望所在。

[参考文献]

[1]章兼中.外语教育学.浙江出版社，1993.

[2]韦健敏.八年级阅读课教学初探.中小学英语教学与研究，1999（06）.