教师扮演三个角色主导语文课堂

梁媛

【摘要】特色课堂教学改革对教师的主导地位提出了挑战，不少课堂以过度强调学生的主体作用，忽略课堂上教师的作用，来表现改革模式的“特色”所在。本文以课堂教学新模式下的语文课堂为例，探讨如何正确发挥教师的主导作用，提高课堂教学效率，并提出在充分发挥主导作用的基础上，教师应当扮演好三个角色。

【关键词】教师 角色 主导 语文课堂

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）01A-0015-03

新课程改革下的课堂应以释放学生学习的自主性、主动性为目标，让学生在合作学习过程中真正成为学习的主人，不断激活生命的潜能，发展合作学习能力。也就是说，学生的学习过程是主动获取、主动发展的过程，不是被动灌输、强迫塑造的过程，这意味着教师要按照新课程理念研究、改变和重塑教学，改变习惯教学行为和模式，让课堂教学发生质的变化。然而，不少课堂以过度强调学生的主体作用，忽略课堂上教师的作用，来表现改革模式的“特色”所在。学生是课堂的主体，教师是课堂的主导者，二者的地位不因教学模式的改变而改变。不管是学生还是老师，都应当在课堂上最大化地发挥自我价值。有效的课堂不是一成不变的教学模式和流程，而是一个富于生命力的、活的课堂，是师生共同成长、共同发展的课堂，为此，教师应当在课堂教学中扮演好三个角色，积极发挥自身的主导作用，提高课堂教学效率。

一、引导者——预设教学，设疑激趣

华东师范大学钟启泉教授认为：我们语文教师就应该起到“桥”的作用，在学生、课本、老师之间搭建一座沟通的桥梁，来解决学生与教材交流中出现的障碍。教师的任务就是如何让学生从教材中获取知识，教师就是沟通学生和教材之间的“桥梁”，学生通过这座“桥”走进教材，与教材交流，与作者对话。教师如何扮演好如“桥”的一般引导者角色呢？首先，教学活动要体现学生的参与性，要求学生积极参与课堂，充当好学习小组的角色，全身心投入课堂，参与每一次讨论交流。当有学生在课堂上出现“掉队”现象时，教师要尊重学生的差异性，发挥好引导者的作用，帮助学生构建知识体系，达到课堂的教学目标。其次，教师要对学生现有的知识水平和生活经验有所了解，抓住学生可能感兴趣的“点”，从学生的生活经验出发设计课堂教学环节，激发学生参与课堂学习的兴趣，特别是在教学预习环节，就要做到有所“预设”。例如，以下是人教版语文二年级下册《爱迪生救妈妈》预习学案的课堂实例。

1.概括课文主要内容。

爱迪生的妈妈_________________，爱迪生_______________，最后_______________。

2.认真读课文第4、5自然段，说说下列词语说的是谁，他们当时的心情怎样？

（1）斥责：______________________________

（2）委屈：______________________________

（3）恍然大悟：______________________________

3.課文第4自然段主要写爱迪生想出了办法救妈妈。反复读这一段话，找一找你从哪些词句中可以看出爱迪生是个聪明的孩子？

（1）描写爱迪生动作的词语（用三角符号画出）。

（2）描写爱迪生表情的词语（用波浪线画出）。

（3）描写爱迪生语言的词语（用横线画出）。

4.查找有关爱迪生的资料。

教师发挥引导者角色，在课前精心准备与设计，提出的问题能够激发学生的好奇心、求知欲，带动学生参与到课堂学习活动中。在这样的问题氛围中，学生们积极思考，认真阅读和对比课文，不断地进行思考，学会迁移，提高了语文学习能力。

二、促进者——围绕重点，抓住关键

随着现代教育技术手段的不断发展，有人认为新的教育技术或将代替教师的作用，完全改变课堂教学形态。笔者认为，不管教学技术再发达，教师在课堂教学中的角色和地位都不会发生变化。教师、学生、教学内容仍然是课堂教学中不可缺失的三个基本元素。除此之外，教学方法、教学手段、教学技术等也是教学中不可缺失的要素，它们服务于教师与学生的教学活动，因教师、学生选择而进入教学过程。在课堂中，教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。随着多媒体技术、网络技术的发展，学生收集信息的能力大大增强，但普遍存在语文基础知识薄弱，文学底蕴严重缺失等问题。此外，小学生自身的年龄和生理特点决定了他们的认知水平较低，运用迁移知识的能力不足，课堂上难以长时间集中注意力等。如果单纯依靠学生自主学习，缺少教师对基础知识的传授，缺乏教师引导学生对对文本的解读、分析，让学生在一无所有的情况下去分组、交流、讨论，展开自主学习，合作探究，非但在理解上容易产生偏差，教学的效果也很难得到保证。教师要发挥促进者的作用，根据本节课的重点、难点来设计教学环节，抓住一个瞬间或者一个关键点，促进学生在有限的时间内进入到预设的教学活动中去。这样的教学，教师爱教，学生乐学，教与学始终围绕着教学重点展开。例如，以下是人教版语文四年级《触摸春天》的课堂实例。

（一）初读课文，扫清字词，了解大意

1.字词过关

小径 穿梭 流畅 弧线 缤纷

清香袅袅 多姿多彩 悄然合拢

一瞬间

（1）开火车读。

（2）齐读。要求字正腔圆，读出节奏。

师：这是“一瞬间”的“瞬”字，它有点难写。来看老师写。（板书范写：瞬）

师：拿起你的笔，在本子上好好写一遍。

师：拿起你的笔，再写一遍，这次请你闭上眼睛写。写完了，看看自己写的字。这前后两个字，你觉得哪个字漂亮一点？

生：第一个。

师：为什么？

生：因为第二个是闭着眼睛写的。

师：写的时候有什么感觉？（眼前一片漆黑）

2.感受“一瞬间的感动”

作者就是这样静静地站在一旁，看着安静触摸春天，感受春天，就在这一瞬间，作者被深深地感动了。

（1）课文中就有一句话来表达作者当时的感受，读一读。（指名读）

“我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动了。”（PPT）

（2）“多姿多彩”是什么意思？你能换一个意思相近的词语带进句子读一读吗？（绚丽多彩、丰富多彩、缤纷多彩）

学法小结：同学们，我们在理解“多姿多彩”意思的时候用了什么方法？（换词）

（二）理解感悟

师：是呀，到底是什么让作者深深地感动？同学们，请用心读课文第3、4自然段，捕捉令你感动的瞬间，在小组内交流交流，抓住你最有感触的词语，结合课文内容和自己的体验来说说自己的感受。（小组合作）

预设：

1.安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。盲人一般行走不方便、步履蹒跚，但盲童安静却能够“走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊”。【关键词：穿梭、流畅】（板书：流畅、穿梭）

师点拨：“流畅”是什么意思？（没有一点儿磕磕绊绊）

师小结：有时候，我们联系上下文也可以理解词语的意思。（板书：联系上下文）

师：流畅，除了书上用在行走方面，说“走得流畅”，还能怎么说？

预设：（ ）得流畅

总结：“流畅”这个词可以用在读书方面、唱歌方面、语言方面、动作方面、书写方面……盲童安静居然能在花丛中流畅地穿梭，让我们再来读读这个句子，去体会体会。

2.安静在一株月季花前停下，她在花香的引导下，极其准确地把手伸向一朵月季花。【关键词：极其准确】（板书：极其准确、伸向）

预设点拨：这段话中，哪个词让你感动？（极其准确）

师：这是盲童安静带给我们的又一次感动，你能通过朗读把这种感受读出来吗？还有哪里让你感受到奇迹？请下一组的同学和我们分享。

3.课件出示：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！【关键词：悄然合拢、竟然】（板书：竟然、拢住）

预设点拨：

（1）师：这段话中，哪个词能够说明是奇迹？（竟然）“竟然”表达什么意思，你能把这种感觉读出来吗？

（2）师：现在你就是安静，请你闭上眼睛，老师来读句子，大家根据句子的意思做动作。“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”为什么刚才你的动作很轻很慢，为什么？（轻轻的，慢慢的，担心伤害那只蝴蝶。）

师：轻轻的，慢慢的合拢，就是悄然合拢。（师边说边做动作）

学法小结：我们通过做动作理解了“悄然合拢”这个词语的意思。（板书：动作）

师：一个盲童，却能拢住一只蝴蝶。这是什么？

生：奇迹。

师：谁来读一读这个句子，把你的感觉读出来。（指名）全班齐读，我们一起边做动作边读。

在教学过程中，笔者采取不同的方式让学生进行感悟，让学生走进安静的内心，感受她对生活的热爱；走进作者的内心，感悟他对人生的思考。学生这些体验角色既丰富了课文内容，更具体地感受到安静丰富多彩的内心世界，与安静展开心灵的对话，更深刻地体会到安静对生活充满了热爱。这些教学环节的设计，体现了教师对课堂的促进和推动作用。

三、合作者——平等对话，共同分享

语文新课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是学习的主人。教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。”现代课堂教学应当确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，使教学在师生平等的过程中进行，教师参与学生的探讨和研究，放下架子，尊重学生的人格，激发学生的学习兴趣，使自己真正融入到学生中去，让学生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习，教师在与学生合作中完善自己的教学内容和理念，提高自我的教学素养。例如，以下是辩论话题式和收集整理式的两个课堂教学实例。

（一）辩论话题式：人教版五年级上册课文《落花生》教学片段

师：在我们周围也有许多像花生，像桃子、石榴、苹果那样的人，你愿意做哪样的人？

生：像花生一样不求虚名，默默奉献的人。

师：难道桃子、石榴、苹果那样的人就没有值得我们学习的地方吗？

（师生交流）

（二）收集整理式：人教版五年级上册课文《圆明园的毁灭》教学片段

师：除了课文中提到的圆明园中的建筑、文物，你还从課外找到哪些资料，我们一起来分享……

在这样平等的合作中，教师以学习者的身份参与学生质疑、讨论，让学生自主阅读、提问、思考、讨论，成为问题的发现者、分析者，教师也进一步了解学生，把课堂变为师生共同交流信息的平台，掌握学生学习的习惯和规律，将探究学习变成现实。

总之，新课程改革下的课堂充分肯定教师在课堂教学发挥主导作用，努力构建师生互动、生生互动的教学方式，达到让学生主动学习、自由学习的目的，是符合教学规律的课堂教学模式。教是为了学，教是为了不教，教学是教师的“教”和学生的“学”的统一，教师是主导，学生是主体，教师积极有效地发挥自身的主导作用，扮演好课堂引导者、促进者、合作者的角色，是保证教学质量和提高教学效率的关键。

（责编 杨 春）