小组合作促学习质态提升

秦芳

【摘要】小组合作学习在新课改的背景下，被赋予新的内涵，在课堂教学和课后学习中发挥了重要的作用。本文笔者从科学组建合作学习小组、善用问题引领合作学习、给予时空促进合作学习和教师引领增强合作学习等四方面进行分析，提出了具体的教学方法。

【关键词】小学数学 合作学习 课堂教学

【中图分类号】G 【文獻标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）01A-0022-02

经历十多年的课改反思，笔者认为自主学习、探究学习这两种学习方式是能够彰显人性的学习方式，也是能凸显学生个性的学习方式，尤其是小组合作的学习方式更能体现现代人必备的素养。在小学数学教学中适时地开展合作学习，能够进一步发挥学生的主观能动性，将学生的个性探索与小组合作探究有机结合，使数学学习步入灵动的层面，让学生的实践能力、合作意识等素质获得协调发展。本文笔者就如何优化小组合作，提升学习质态作出探讨，以飨读者。

一、科学组建合作学习小组

小组合作不只是形式的保证，更是要最大限度地促进学习，促进群体智慧的交互。因此，科学合理地组建合作小组是合作学习的前提。组建合作学习小组既要关注学生的群体相容性，更要关注群体成员之间的互补性，因此教师要充分了解学生的性格、心理特征、兴趣爱好和知识储备状态等众多因素；同时，还得结合班级实际，科学地确定人数，明确组员的分工和具体的责任，只有这样的精细组建，才能使每一个成员学会角色互换，使每个成员都能从事不同的活动体验，从而实现学习的互补。

（一）互说二人组

在数学教学中经常会要求学生相互说出自己的观察结果，学习思考的结果，作业相互评价等。因此，为了更好地掌控教学的走向，让学生真正学会学习反思，教师应恰当地建构二人互说、互评小组，让学生充分感受到同伴的学习状态。这种构建互说二人组的过程，既是一种相互了解的过程，又是一个相互促进的过程。

例如，在教学人教版数学六年级上册《圆的认识》一课时，教师可以组建二人小组，让他们相互交流自己看到的圆、交流自己对圆的初步感知、交流自己画圆的方法以及自己课前查阅资料中的学习感悟等。二人的交流，不仅能丰富学生的感知，开阔学生的视野，还能把同伴的学习方法传递开来，让学生意识到自己的学习方法的不足，进而虚心学习这些好的方法，让课堂学习更加科学，更加有趣、高效。

（二）互动四人组

在初中数学课堂教学中，构建互动学习四人组有利于发挥群体的智慧，促进学生思维的跟进，使数学学习真正成为合作探究的活动。

例如，在教学四年级下册《乘法分配律》一课时，教师先让学生组建互动学习四人小组，然后，引导小组成员解读主题图，成员间的互说、互议能够使例题的基本要义得以呈现，并给学生留下清晰的表象。其次，小组成员尝试写出自己的算式，观察算式，形成初步的感悟。第三，小组成员相互展示自己的学习成果，交流感受，进而形成合力。此外，让学生建构48×4+52×4=（48+52）×4，理解这个算式的基本意义，形成一种朦胧的感知。第四，指导小组成员创造类似的算式，再组织小组内交流（学生会列出形式多样的算式，有数字的算式，有文字表述的，有符号表示的等）。紧接着每个小组成员纷纷交流自己写出的算式的意义。至此，学生就能够较为清晰地把握乘法分配律的基本精髓，为大组交流、学习展示提供厚实的基础，形成了强有力的感知保障。

由此可见，有效的小组合作能够更好地调动学生的学习积极性，能够有效地发挥探索性，彰显学习的个性，让学生的团队意识得以增强。同时，学生运用数学知识思考与创造的意识也会获得长足的发展，并有利于有效学习平台的构建和高效课堂的打造。

二、善用问题引领合作学习

问题是教学的纽带，也是学生学习的基本抓手。在小学数学教学中教师应善于营造问题的氛围，科学设计典型问题，引领小组开展合作探究，促进小组集体智慧的迸发，从而使数学学习变得更加灵活，更具清新气息。

例如，在教学五年级下册《解决问题的策略》一课时，教师可以模仿例题设计一些练习，便于学生理解和消化新知。“林老师计划用30元去超市购买生活用品，盐2.5元/袋，糖4.5元/袋，矿泉水2元/瓶，牛奶4元/包……请设计一种购买方案，最少要买足2样用品，看看哪个小组的方案又多又好，并附有清晰的计算过程。

这种开放式的问题，能够引发学生对学习的关注，调动学生参与的热情。同样，在这种问题的引领下，小组合作的意识也会更浓，每一个成员的学习投入也会随之增强。小组成员在积极思考这类开放式的问题时，思考问题的视角会不断地开阔起来，思维的碰撞也会逐渐增强。由此可以看出，问题引领下的小组合作学习会更有目的性，也更能激发学生的探究潜能，实现智慧的交互，既能促进数学学习的深入，又能促进学生思维的发展，还能规避学习惰性思维的产生，让数学学习闪烁创新的色彩，凸显个性的光芒。

三、给予时空促进合作学习

小组合作要有充足的时间保证，也要有适度的空间支持。因此，在小学数学教学中，为了保证合作探究的质量，教师应考虑好时间和空间的因素，让学生有充满想、做、议等活动的机会，从而让小组合作更具智慧，更有实效性。

例如，在教学六年级上册《比的基本性质》时，首先，教师要组织合作小组进行回忆并思考，看到本节课的课题你想到了什么？其次，让小组成员相互叙述“分数的基本性质”和“商不变的性质”，探究二者的共同点，提炼出两个性质中最基本的内容。第三，指导小组成员相互叙述分数、比、除法三者之间的关系，理解透他们之间的内在联系。第四，组织成员间猜想汇报，学生会根据前面的内容进行梳理，自然而然地迁移到比的知识中来，由此比的基本性质就会在不经意间获得突破。最后再通过小组成员的互说、互评，使比的基本性质的内容更好地与分数的基本性质、商不变的性质联系起来，形成一个整体的感知，这样的合作学习能够促进认知的科学建构，也使得相关的知识成为链条，形成体系。

从上面的安排来看，如果没有充足的时间、没有自由合作的空间，那么有效的合作学习就成为一句空话，那样的小组合作就会流于形式，既不能改进教学的现状，又不能促进知识的理解。因此，给予学生充足的时间和广阔的空间促进合作学习是非常有必要的。

四、教师引领增强合作学习

新课程改革确定了教师是学生学习的引导者、合作者，从中我们不难看出教师在学生数学学习中的潜在作用。为更好地发挥合作学习的实际效果，教师应做好引领，做好必要的指导，还要做好小组合作学习的交流评价指导工作，只有科学地进行干预，才能让合作探究更务实，才能激发学生的热情和才智，进一步开拓思维，促进学生对知识的理解深化。

例如，把“组内合作、组间竞争”机制引入学生的小组合作学习之中，就能实现师生、组内生生之间、组外生生之间的多向交流，让数学学习成为一个巨大的合作平台。在这一平台上教师的有效指导就会使学生更加乐于参与合作学习，使小组合作学习更加积极，进一步增强合作学习的有效性。

小组合作学习是培养学生动手实践的重要形式，也是培养学生思维、发展创新意识的重要举措。教师要善于谋划小组合作的形式，给予最佳的合作探究机会，营造更为和谐的空间，让学生们快乐合作、勇敢合作，并使之成为有效学习最完整、最合理、最有效的学习方式，进一步提升合作学习的质态。

（责编 林 剑）