视觉情景创建在聋校语文教学中的应用

段洁+罗笑

语文一直都是文化课教学中的重要基础学科，其对于其他学科的学习具有非常重要的辅助作用。与普通学生相比，受生理和心理等因素影响，聋生在汉字学习、课文感情感知等方面都有一定的困难，这使得聋生在语文学习方面存在极大局限性，难以真正走进语文的世界，感受语文学习的快乐和魅力。笔者认为，将语文知识进行视觉化表现，运用可视化的方式方法进行教学，能够让聋生感受到语文学习的生动性和直观性，弥补其听觉上的障碍，从而提升其语文学习的兴趣和质量。

一、聋校语文教学视觉情景创建的意义和现状

语文教学中的情景创建包含两层含义：一是指景象、场景和环境的创建，即聋生在具有一定气氛或者氛围的环境中进行语文知识的学习；二是指人物、情节，以及由场景、景象所唤起的人的情绪和内心境界，通过视觉情景创建带给聋生心理触动，激发学生学习语文的欲望。语文教学的视觉情景创建是在教育学和心理学的基础上，针对不同年龄层聋生的不同认知特点，展开极具特色的语文教学。运用视觉情景进行教学，一方面能够拉近学生与教师之间的距离，让学生感受到教师对他们的关心、关爱，从而建立起语文学习的心理原动力；另一方面，运用视觉情景进行教学，也能够让聋生深刻感受语文中的各种情愫，让学习者的丰富情感参与到语文学习的认知活动中，激发聋生学习的情境思维，在情境思维中培养聋生的语文学习和运用能力。

目前，聋校语文课运用视觉情景教学的现状并不尽如人意。比如，聋生因为其听觉的障碍而造成的视觉应用频繁，使其在视觉情景教学中较容易疲劳，所能够接受到的信息内容较少；聋生在视觉情景教学中对于阅读能力和文字表达的理解能力没有达到一定的高度；聋生还没有在视觉情景教学中形成有效的学习思维和逻辑思维等等，都让语文教学中的视觉情景学习效果大打折扣。也正因为这些问题的存在，运用更加科学合理的方法提升视觉情景的教学效果就更加有意义。只有探索多种途径，让视觉情景教学的价值得到彰显，聋生才能够真正走入到语文学习的世界中，才能感受语文学习的乐趣所在。

二、聋校语文教学视觉情景创建策略

（一）运用多种方式识汉字

1.运用游戏提升学生识字兴趣

游戏是学生们都非常感兴趣的一项活动，它能够带给学生更大的语文学习趣味性，让聋生在游戏中体验语文教学的乐趣。教师可以在对学生进行识字教学时运用游戏的方式创建视觉情景教学模式，比如，教师可以在教学生识字之后，让学生玩“抓特务”的游戏，由一名学生作为“警察”对其他学生的识字情况进行检查，一旦发现学生有汉字读音不准确、组词不正确的情况，即被认定为“特务”，由“警察”对“特务”进行“专业训导”，形成互帮互助的学习小组，提高学生的语文学习效率和质量。

2.运用形体语言培养学生识字能力

在语文教学中，老师的一举一动都会对聋生的语文学习产生影响。因此，教师完全可以利用合适的动作、表情等外部体态特征引导聋生进行汉字学习，提升聋生语文学习的兴趣。比如，教师在教学生“高兴”“生气”“悲伤”等汉字时，便可以运用丰富的面部表情让聋生感知这些词的含义。这样既能使学生对这些词的记忆更加深刻，又可以让学生对这些词有更直观的感受和理解。

3.运用绘画法提高学生识字积极性

很多聋生本身极具天赋，具有较强的艺术感觉，而这些艺术感觉也成为聋生的兴趣所在。教师可以从学生感兴趣的活动出发，让学生在兴趣引导下进行语文知识的学习。比如，教师在给学生教授水果方面的词汇时，单纯运用语言对这些词汇进行描述有一定的难度，教师完全可以一边教学生学习汉字，一边进行绘画教学。教师与学生一起绘画，既能够增加师生间的亲近感，也能够让学生通过绘画作品认识多种多样的水果名称，学到与其相关的各种形容词，调动学生语文学习的积极性。

（二）运用图片艺术学语言

1.看图，感受语言的魅力

图片的运用同样是非常丰富的一种视觉情景创建方式，其带给学生更加直观的视觉感受，让聋生能够感受到语言学习的魅力，让聋生的想象力和创造力得到充分的发挥。比如，教师在给学生讲授一些具有情节性的文章时，便可以让聋生结合文章看图片，通过图片将文章的内容一一展现。让学生通过形象的图片内容感受抽象的文字含义，感受图片的视觉冲击力，充分体验语言应用的魅力所在。

2.看图，感受表演的丰富

图片的内容是固定不变的，但是聋生可以将图片的内容形式演绎出来，让“不变”的图片内容变成“活动”的情景表演，从而让学生走入语文教学的内容中，成为文章中的角色，走入人物的内心，感受文章中的真切情感。比如，教师仅仅运用图片的方式展示文章的内容，然后让学生充分发挥自己的聪明才智，對图片上的内容进行表演，还可以融入自己的“语言”，既可以表演与原文章相同的内容，也可以融入自己的想象和理解对原文章进行扩充，提升学生对文章的理解，增加情感体验。

3.看图，感受写字的乐趣

写字、写作同样是语文教学非常重要的教学内容，此部分内容同样可以由教师进行图片式视觉情景设计予以完成，让聋生展开丰富的想象力感受写字的乐趣所在。在学生根据图片内容进行写作时，鼓励学生“有话可说，有情可抒，有感可发”。在这个过程中教师应当注意，在让聋生注重汉字书写规则的同时应给予聋生一定的文字创作自由度，让聋生能够淋漓尽致的展现自己的想法和感想。

（三）运用视觉情景开发学生想象力

阅读是语文教学中非常重要的一项内容。教师在进行视觉情景教学过程中，最重要的就是引导学生充分展开自己的想象进行有效阅读，通过教师对文章的每个修饰字眼进行想象加工，提升聋生对文字意境的揣摩，让学生感受到文字的美妙和文章的情感，让学生与文字之间进行积极的、主动地互动，提升聋生的语言运用能力。在过程中，教师应当注意要结合聋生的生活实际进行想象阅读能力的培养，让学生通过文字能够形成丰富的“画面”，让学生的想象阅读与教师的视觉情景教学相互补充，提升教学的效率和质量。

三、聋校语文教学视觉情景创建应注意的几个方面

因自身的生理障碍，聋生更加渴望与教师进行更多的交流，渴望从语文的学习中获得情感的迸发。因此，聋校语文视觉情景教学应注意的几个方面：

第一，语文视觉情景教学在利用多媒体设备方面，对教师提出了更高的要求。它要求教师不仅能够对多媒体设备进行熟练运用，而且能够不断创新，从而创建出更加轻松愉快的教学氛围。

第二，增加师生互动的环节，拉近学生与教师之间的关系和距离。这需要教师投入更多的耐心和关心，带给聋生更多的爱护和温暖，让聋生建立起学习语文的信心。

第三，注重聋生的参与性。让聋生参与到语文视觉情景教学设计中，让他们成为教学过程的主体，激发学生学习语文的积极性，让聋生在实践的过程中收获成就感，让学习成为一件“乐事”。语文视觉情景教学必然会带给聋生一种全新的学习感受，其在聋生的成长过程中所发挥的重要作用将不可替代。

视觉情景创建方式可以帮助聋生更好地进行语文学习，让聋生能够感受到我国语言文化的魅力，让聋生的“无声世界”平添一份不同凡响的声音，让聋生的生活充满五彩斑斓的色彩，让聋生的未来充满光明与希望。

（本文系湖南省教育科学“十三五”规划2016年度课题“湖南省特殊教育师资培养机制创新研究”的阶段研究成果，课题编号：XJK016CZY114）

（责编 黄紫鹃）