现代技术与化学实验教学

陆秋林

田东县朔良镇初级中学 广西百色 531509

多媒体技术已经成为教学手段的普遍应用教学工具，化学实验教学应用多媒体技术教学发生了巨大的变化，达到事半功倍。对多媒体技术的运用，应正确认识和处理好以下三方面的关系，才能优化化学教学。

一、多媒体技术运用在化学实验中发挥着积极的作用

多媒体应用在化学实验教学中，具有传统教学不可比的优势，体现了现代教学手段的优越性，能优化教学过程，提高教学质量，多媒体通过各种途径，将目标、重点、难点等一一展示出来。如实验中难以观察到的实验现象，课堂上无法完成的或不易实现的实验等，应用多媒体教学处理，实现微观放大，宏观缩小，动静结合，图文并茂，在最短的时间内调动学生的多种感观参与互动，使学生获得多方面的信息，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成的概念，上升为理性认识奠定了基础。这样调动学生学习的积极性，优化了教学过程，提高学生在课堂上学习的效率。如在教学中借住多媒体技术的视频与实验相结合，可培养学生的观察能力和分析能力。播放初中课本中的一个演示实验，为了探究质量守恒定律，展示动画课件过氧化氢分解得到水和氧气的演示过程，通过师生问答的互动形式，启发思考，使问题得到逐步明晰和解决。使知识得到构建。从而使学生的思维从宏观到微观，从现象到本质，产生质的飞跃。学生不难记住，“四不变”原子的种类、原子的数目、原子的质量、元素的种类，“一变”物质的种类，可能变分子的种类。又如：教学中物质由微观构成的，分子总是不停地运动的实验时，把滤纸放在投影仪承载玻璃片上，滤纸上滴有酚酞溶液的点，试管里有浓氨水。学生观察到的现象：滤纸条上的点逐渐变红。浓氨水挥发性强，氨分子运动到滤纸条上使酚酞变红。这就避免了以往教师枯燥无味的说教，通过观察让学生体会到观察实验探究的乐趣。并学会客观地描述实验现象和学会分析原因得出结论：分子在不断运动。学生体验探究活动的乐趣，保持和促进对化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。

化学演示实验是教师在课堂上的演示，而演示的现象直接影响教学效果。如“硫在空气中燃烧”，“氢氧化钠与硫酸铜反应等，这类实验可见度小，只能近看，而此实验有毒气体产生。有时除了前排同学能看到，后面的学生看不到实验现象，若重复做实验，即浪费时间，又得不到预期效果。如果通过多媒体技术展示实验现象，采用放大、慢放、重播等方法帮助学生观察，学生就能清楚地看到实验的每一个细节，看到颜色发生变化，有沉淀生成，有气体产生等现象。利用多媒体技术营造良好的课堂氛围，给学生更多的时间动手能力、思考能力、讨论总结培养，突出多媒体教学的优势。

二、多媒体教学辅助化学实验教学

多媒体技术在化学实验中只能作为实验的补充和延伸，即使是在现代教学中，多媒体技术教学仍只能处于从属地位。在化学实验中人是第一因素，如果教师在使用多媒体教学中，放弃了教师的主导地位，任多媒体唱主角，教师成为课堂的摆设和“放映员”，学生成为“观众”，丧失主体者的地位，这样的教学模式，造成了主次颠倒，人机错位。在教学中，教师不能只靠多媒体程序化以及千遍一律的显示。因为虽然利用多媒体模拟实验，即顺利又简单，还能避免某些有毒药品可能造成的伤害，但如果任何实验都用多媒体模拟实验代替，显示往往缺少失败的经验，缺少受挫折的感受，缺少从失败中找原因的毅力。激发不了学生学习化学的兴趣，培养不了细致观察实验现象的习惯和严谨学习的作风。

三、将多媒体技术与化学实验有机结合才能优化实验教学

电教是在传统的教学的基础上产生和发展起来的，它仅仅是一种教学手段而不是目的。多媒体与化学教学实验相结合，不能只是千遍一律的显示。而应根据显示对教学内容理解程度的不同，因人因地随时对教学内容进行调整和补充，帮助学生学好知识，多媒体实验教学只有与讲解、板书、演示等手段恰当地配合，才能充分体现教师在教学中的主导地位和学生在学习中的主体位置，也才能充分体现多媒体在多媒体教学中的真正意义。多媒体引入化学实验教学，用好了固然能提高教学质量，用不好，效果定会适得其反。化学是一门以实验为基础的科学，化学实验能较大程度地发挥人的主观能动性，能实现对研究对象的认识，能证明客观物质的内部规律。在教学中，决不能放弃化学学科的特点，将最主观最有说服力的化学实验放下不管，而简单地去搞的没有教学，刻意去追求华而不实的实验模式，好像给真实的实验化妆。长此以往，也失去了亲手动手能力的培养，学生难以获得成功的喜悦，所以只有将先进的教学手段与教学实验教学实际有机结合起来，才能优化教学效果。达到事半功倍。

参考文献：

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