高校体育教材评价机制研究

谷茂恒，廖小刚

（1.广州体育学院，广东 广州 510075；2.湖南安全技术职业学院，湖南 长沙 410151；3.湖南师范大学出版社，湖南 长沙 410000）

高校体育教材评价机制研究

谷茂恒1,2，廖小刚3

（1.广州体育学院，广东 广州 510075；2.湖南安全技术职业学院，湖南 长沙 410151；3.湖南师范大学出版社，湖南 长沙 410000）

体育教材是连接学生与体育文化知识以及体育教师同学生之间交流的介质，所以构建高校体育教材评价机制是促进体育教材质量和体育教材建设效益的有效保障.体育教材评价指标由：体育教学内容、体育教学分析、体育教材编制过程分析、出版质量四个因素构成，体育教材评价主体包括体育教学主管部门、体育教材编委、体育教师、学生、出版社五个主体，分别对体育教材从不同角度进行评价研究.

体育教材；评价；指标分析

高等职业学校体育教材评价以2006年16号文件《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》为依据，参照《教育部职业教育方针和学校体育课程标准》，对体育教材教学内容选择、体育教学分析、体育教材编制过程、体育教辅开发等方面进行科学有效的分析，对其体育教学效果进行价值判断.建立高职体育教材评价机制，将有效保证体育教材的质量和体育教材的建设长期效益.

体育教材是根据教育部颁布有关“教育体育与健康课程标准”编写目的用于体育课程教育的书籍.体育教材编写要考虑不同体质群体水平，对受教育人群各个学段的和学习内容进行科学有机衔接，要有利于学校或其他教育机构有针对性地、系统地开展体育教学，并反映体育学科的知识和逻辑结构，对学生学习体育理论知识、掌握运动技能提供系统性指导，其内容的主要选取强调有利于受教育群体了解和掌握体育与健康的有关理论知识和运动方法，并懂得如何通过科学的体育锻炼来增进自己的身体、心理和社会适应等方面健康教育.

1 高等职业学校体育教材的现状

目前从我国高职体育课程教材出版的实际情况来看，体育教材由早期的“纲本结合”审定制，到高职体育教材的立项渠道多元化，部分出版社组织选题和稿源、多校联合编写选题等形式.这种放开式的教材导致高职体育教材质量参差不齐，同质化现象较为严重.目前检索中国知网有关高职体育教材评价的期刊论文为零，只有两篇涉及到高校体育教材编写现状，长沙学院曾一兵的《普通高校公共体育教材（教科书）现状调查分析》论述了高校体育教材存在的问题，所以这项工作必须引起体育教育相关部门的重视.当前高职体育教材评价暴露出一些问题：

1.1 评价指标不完善

2002年我国颁布了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》）结合教育部2006年16号文件《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，对高校体育教材提出了新要求，当前高职院校开展体育教材评价，只局限于体育教材内容、出版质量等.这种评价机制没有涉及体育教材在其体育教学有效性（体育教学目标、体育教学策略、学生水平测试）的评价标准，而且评价指标对体育课程内容分析的针对性不确定，缺少对体育课程内容有针对性的指标，也缺乏可操作性、可测量性的指标，评价过程则主要依赖于评价主体的经验.

1.2 被评价主体单一

高等职业院校体育教材选定主要是体育教学部门负责人定夺，评价主体单一，个人主观因素较多.由于体育教材选定与体育教学负责人有直接利益关系，所以评价的客观性、科学性不能得到保障.如果评价主体缺少体育教师、学生等体育教材使用者、体育教育教学法方面和编辑出版方面的专家，使得体育教材评价的可靠性不能得到有效保障.

2 高职体育教材评价指标机制

美国科学促进会（AAAS）于1985年启动“2061计划”，以期帮助所有美国人提高他们的科学、数学及技术素养.其中对教材评价标准划分为“内容分析”和“教学分析”两个指标，我们把其借鉴于高职体育教材评价中，与《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》）及《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指导精神，确定高等职业院校体育教材评价指标由体育教材内容分析、体育教学分析、体育教材编制过程分析、出版质量分析四个部分.

2.1 体育教材内容分析

高职体育教材内容分析是评价核心.体育教材内容是体育教材评价核心力量，它体现体育学科发展的进度和水平，反映学生接受体育文化知识和运动技能的程度.体育教材作为学生吸取体育文化知识资源和运动技能学习辅助工具,体育教材以什么理念作为指导思想去阐述体育文化知识和运动技能,选取什么样的体育文化知识作为体育教学的内容,能否将学生学习知识以适当方式描述,与体育教材内容选择有密切关系.体育教材内容直接体现体育学科发展方向的水平,与学生生活环境的密切相连.因此对体育教材进行评价的首要任务是对体育教材内容的进行分析，其教学内容的选择要符合学院学生就业岗位与体育课程核心能力的培养.

体育教材内容组织须是体现体育学科发展内在的逻辑，且与学生认识相统一，体育教材体系是否有层次、条理清晰，教材内容是否反映出高职学院学生专业特有的性质，与学生的认知发展是否相适应.

2.2 体育教学分析

体育教学分析是反映高职体育教材具有高职特色的重要指标，体育教师实施体育教学及学院运动代表队训练工作，要以体育教材为主要媒介，并以此为教学辅助用具.体育教学分析是教师根据体育教材对使用者是否提供合理的运动训练目标，运动训练方法，以及学生对体育教材认识程度.体育教材是否为体育教师和学生提供相适应的课程内容，以便为体育教师和学生对体育教学活动产生有效学习开展学习诊断.体育教材的思想文化内涵,亦可展现高尚的道德情操,并潜移默化地帮助学生提高思想觉悟和体育文化素养,培养良好的体育道德风范.体育教师进行体育教学分析时应该充分考虑到高职专业发展的特色，与学生专业有效结合起来，将会积极促进学生对体育运动参与的兴趣，同时也有利于高职院校专业建设的发展.

2.3 体育教材编制过程分析

体育教材编制过程技术路线分为教材规划、教材设计、教材编写、教材试验、教材实施等阶段.体育教材编制过程分析是体育教材建设工作的重要组成部分，其评价的主要目的是编写的体育教材是否符合设计阶段所确定的体育教材编写思想和教材计，设计阶段所确定的教材编写思想和体育教材设计在多大程度上能在体育教材编写过程中得到实现,因此体育教材设计和编写分析评价工作显得更为重要.

2.3.1 体育教材设计阶段的评价

体育教材编写之前准备工作为主编人要确定编写什么样的新教材、怎样进行设计,提出精确的设计假设.其次主编者还要确定体育教材编写的主要指导原则、以什么为指导思想，其所体育教材编制过程的评价要达到何种目标？所以在组建体育教材编制体系时，始终围绕指导原则、指导思想去选择体育教材内容,体育教材中各个章节教学内容的确定要有序进行，对于在个别段落中出现的图例，人物选择等方面的技术性问题,提出各种想法,并从中选择和确定出一种教材编写思路和教材编写设想思路.

2.3.2 体育教材编写阶段的评价

体育教材设计阶段过程中,主编者举行小型探讨会议对体育教材章节进行阶段性评估,最终对体育教材编写做出更为明确的规定.因此在开始编写体育教材时,往往首先是根据所确定的编写设想编写样章，然后通过.教材编写者们才开始分头编写各自所负责的部分,最后编辑印装成册、成套.

2.4 体育教材出版质量分析

体育教材出版质量分析是体育教材评价的辅助指标.体育教材的出版质量和保障服务对体育教师顺利开展体育教学活动有正面的推进作用，所以体育教材出版时要合理选择专业、规范的出版社，是体育教材的出版质量有效保障，是进一步保证高职体育教材质量的重要维度.

3 高职体育教材评价主体

体育教材经历设计到出版发行，最后的使用者是体育教师和学生形成市场需求.体育教师、学生、体育教学部门、体育教材编委会、出版社进行立项策划，书籍销售商负责营销.这些群体构成体育教材评价的主体.不同评价主体对教材评价维度的功能需求各有不同，他们可以根据各自“身份”的不同侧重点来评价相应维度下的相关指标，进而保证每一评价主体都能客观、真实地做出价值判断.

3.1 体育教师

体育教师应对体育教材效度评价，重点在体育教学分析评价，体育教师根据体育教材对教学过程的价值取向、体育教学内容、体育教学策略指导、体育教材结构组织逻辑、体育测试方案等进行客观评价，评测体育教材在教学实施中的可操作性与可检验性.体育教材难度应符合体育课程标准的要求,也与体育教师的教学和学生的学习目标和条件相适应,既达到共同的基础要求,又有适度的弹性.

3.2 学生

体育教材内容的选择、体育知识的编写以及运动技能的设计与运动负荷安排是否遵循学生心理认知和发展的规律，体育教材应该能够激发学生积极运动兴趣和求知欲望，与不同阶段的认知和发展心理相适应,鼓励多样化个性化的学习心理.

4 结束语

体育教材评价颇为复杂,体育学科涉及知识面广，而且参入群体身体素质的个体差异.体育教材评价主体在实施评价时须考虑评价的客观、公平、公正、有效原则,要面向一线体育教师与学生，并利用互联网技术对体育教材科学地评价，制定评价标准，开发出科学便捷的评价工具，以提高高职教材评价的信度与效度.

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G807.4

A

1673-260X（2017）09-0118-02

2017-07-16

湖南省哲学社会科学基金项目(12YBB175)