小班幼儿语言发展初探

祁 芬

小班幼儿语言发展初探

祁 芬

深圳市福田区新洲花园幼儿园 广东深圳 518000

语言是思维的工具，是思维的表现形式，人类的思维正是靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。对幼儿来说，语言不仅是学习的对象，更是学习与生活的工具。而2-4岁是表达语言的发育关键期（关键期是指学习的最佳时机，或形成某种行为的最佳时机，在这个期间给儿童提供刺激，最容易获得反应，错过了这个时机，反应不能获得或者不能达到最好水平），此时学习语言效果最佳，而且获得的语言习惯最容易长期保持下去。

为了更大机会的利用关键期，发展幼儿的语言能力，以提高幼儿的整体素质。首先我分析了班级幼儿的发展状况：在年龄方面，最大的孩子3.8岁，最小的孩子2.6岁，其中3.3岁至2.9岁占85%。在个性方面，80%的孩子都比较开朗，10%的孩子很内向。在语言方面：98%的孩子能听懂普通话，其中90%的会说普通话。全班能用普通话流利的朗诵儿歌、口齿清楚的幼儿占35%，不怎么会说话的占10%，剩下的55%的幼儿能用简短的句子与人交流，但口齿不够清晰，语言不够流畅，还不能较清楚的表达自己的意愿。根据幼儿的发展状况，我尝试从以下几点进行探索：

一、创设良好的班级氛围，平等、温馨和谐的环境让幼儿敢说

一种轻松、和谐的环境氛围是调动幼儿说的内部动机的必要条件，体现了师生间心灵上的沟通和关系上的平等。也体现了对幼儿人格的尊重，有助与幼儿积极主动的发挥。教师在与幼儿相处时，尊重他们，把他们作为一个“人”来平等的对待，认真而耐心的倾听，让幼儿大方大胆的说。一种无任何压力、温馨的环境能让幼儿有话就说。而教师的良好态度又直接引导幼儿顺利的表达，还能激发孩子更深入的思考，进一步的表达。还创设各种让孩子自由表达的机会，成为学习的主动者，让孩子不因说错而害怕，不因说得不好而胆怯，让他们大方、大胆的说。让孩子们生活在无压力又平等温馨的环境下，表达自然也就大方了。

二、树立自信，鼓励幼儿大胆表达

自信是幼儿有话愿说有话敢说的内在因素。我班幼儿大部分不够大方，而且年龄较小的更是不够大方。因此，我利用各种手段，逐步树立幼儿的自信；首先，根据孩子的能力和兴趣，让幼儿逐个的站在集体面前表演，自己最拿手的节目。有念儿歌、唱歌或表演动作，教师站在他的身后或拉着他或抱着他，给予精神上的支持，胆量方面给他撑腰。不论声音响亮与否，表演是否精彩，但教师和全班幼儿都给予响亮的掌声和鼓励。从此，孩子们都喜欢表演，也敢于在集体面前表演，声音逐渐响亮，动作逐渐精彩，口齿也逐渐清晰，胆量也逐渐的大多了。

然后，在根据不同能力的幼儿让幼儿在集体面前回答不同的问题。一个简单的问题，一个正确的答案能带给幼儿莫大的成功感。在集体得到大家的赞扬，教师的肯定，也使孩子能对自己更自信，从而也愿意表达心中的所说、所想。最后还应做到：敢说在前，正确在后。幼儿的能力有差异，教师应该尊重每个幼儿的特点和心理需要，选择适宜的场合和内容、方式，鼓励幼儿表达自己的想法，当幼儿词不达意，语句不完整，或吐字不清时，不要及时的进行纠正和修改，以免给幼儿造成心理压力，教师的负反馈会给幼儿带来挫折感和压抑感，也从而打消幼儿表达的积极性和主动性。如：我班李坤皇小朋友，刚入园时基本不会说话，会说几句吐字非常不清楚的潮洲话，连他的父母都听不懂，但在他说话和表达时，教师始终是认真聆听，认真思索，并努力猜想他表达的心思，从而给予他积极的反馈。对他的表达给予肯定。当然对于这种较特殊的儿童，教师也尽量利用所有能利用的时间与他进行亲切“交谈”，增强他的兴趣和自信。

三、运用多种手段形式，培养兴趣，促进语言发展

根据幼儿好奇心强，抑制能力差，神经的兴奋与抑制往往不平衡等生理特点，并以具体形象为主，就采取各种方式、方法来提高幼儿对语言表达的兴趣，变被动为主动，促进幼儿语言表达的发展。

（1）根据幼儿具体形象思维的特点。经常利用色彩鲜艳、形象鲜明的大副情节明显的图片，让幼儿观察、讲述、讨论，也可以说一句话，也可以说一段话，还可以讲一个小小的故事，旨在让幼儿不同能力的幼儿达到不同的语言表达要求。

（2）利用幼儿自制画自己编讲故事。幼儿用毛线、棉签、蔬菜等自然物与颜料进行有趣的自制画。幼儿即动手又动脑动口，使幼儿讲述兴趣高涨。

（3）在活动区里投放各种能让幼儿边操作边讲述的材料。使幼儿在活动时，即有个人表达的机会与有与人共同分享的兴趣。

（4）每天让幼儿欣赏一篇优秀的文学作品。优秀的文学作品能提高幼儿的欣赏水平，而且多次重复的欣赏能让幼儿集注其中优美的词句，丰富孩子的语言表达内容。再则多次性质相同而人物不同的情节能让幼儿发挥想象。

（5）每天的识字游戏。通过“词的扩散”来发展幼儿的语言表达能力和丰富幼儿的词汇。

四、利用日常生活入手

生活是语言的源泉，没有丰富的生活，就没有丰富的语言。有了丰富的生活经验，幼儿就会有话可说。

（1）根据幼儿思维的特点，经常组织幼儿在活动前说，活动中说，以及活动后再说。组织多种活动，出外郊游，角色体验，出外参观等接触各种事物，在活动中感受并产生交流的愿望。

（2）抓住生活中的各种表达机会。幼儿并非只是组织活动时才是学习，才能发展语言。一天的活动，对幼儿来说都是学习的机会，都可以进行语言方面的教育。让幼儿自己表达意愿。在聊天的时候学习问候语，在生活活动中学习词语，在活动中学习交往语言，出外时，鼓励与陌生人打招呼、交谈。

（3）增强同伴之间的交流机会，幼儿的语言首先是模仿学习，然后是内化调整，从而创造性的主动地获得语言的发展，如：幼儿相互之间因为排队引起争执。刚开始有争吵，警告，还有威胁，到后来有商量、妥协，不论结果如何，孩子都是在积极地运用已有的语言经验，根据当时的情况，对方的态度，以及对事情的判断，不断的调整自己的语言，促进思维的发展，同时也促进语言的发展。因此，教师应多多给幼儿互相交流的机会，让他们同伴之间感受到交流的乐趣，从而也在修正和完善自己的语言。

五、潜移默化的作用

幼儿的模仿性强，并能在潜移默化中模仿那听到的接触到的一切语言。潜移默化包括两方面：（1）幼儿与幼儿潜移默化的影响，幼儿在与人交往的过程中，能学习和修正自己的语言。所以，我在给幼儿安排座位时，把语言发展很好的幼儿与发展较慢的坐在一起。，并给孩子们充分交流的时间和机会，一口流利的普通话和大方大胆的表述，对口齿不清的幼儿起到了很好的榜样作用。（2）教师对幼儿潜移默化的影响。俗话说：名师出高徒。在某种程度上，幼儿语言水平的高低，能反映出教师语言素质的高低，幼儿的模仿性强，特别是3岁左右的孩子，他现在就像一块海绵一样，能吸收大量的“水分”，无论好坏“照单全收”，因此外界应尽量给予这块海绵是有营养的水分。教师的一言一行都为幼儿所注意所接受。并能深刻印在脑海里，如：那天，我班幼儿贝贝又不肯穿鞋子，我就说：贝贝，你不穿鞋，那就把你的鞋子丢到垃圾筒里。这一句话给幼儿留下了很深的印象。第二天，贝贝又不肯穿鞋，马上就有孩子重复我对贝贝说的话。因此我们教师不论是在 活动中、生活中，只要是在孩子的面前，都应该在语言习惯，表情、语态、语言内容中树立良好的榜样。