基于多媒体技术的大学英语翻转课堂教学研究

黄耀莹

基于多媒体技术的大学英语翻转课堂教学研究

黄耀莹

广西外国语学院 广西南宁 530222

随着网络科学技术的发展，以计算机为主的网络科学技术被广泛应用于各行各业，在教育领域也不例外。特别是翻转课堂教学及多媒体辅助教学两教学模式极大地引起了教育工作者的兴趣，很多高校教师也将其应用到教学实践过程中，以期丰富课堂教学并提高教学实效性。尽管多媒体技术和翻转课堂教学有着严密的理论支持，但由于教育的复杂性以及各种因素的共同作用，在具体的英语教学中并未取得理想的效果。因此仍有必要对多媒体和翻转课堂教学概念做出更为清晰的界定，以提高教师及学生对多媒体和翻转课堂的认识，使新的理念更好地为语言学习服务。

多媒体技术；翻转课堂；大学英语；网络

20世纪60年代以来，随着包括外语习得和二语习得在内的语言习得的不断发展，语言教学理论取得了蓬勃发展。建构主义理论、知识内化理论、输入输出理论和自主学习理论等被提出并广泛应用到语言教材的编写和课堂教学中，极大地丰富了外语教学方式与方法。同时，计算机软硬件技术的不断发展，使得更多的学者开始着眼于将计算机与语言教学相结合。因此，多媒体教学是以计算机辅助语言教学为开端的。

我国高校大学英语是高校非英语专业学生课程里众多公共基础课的一科，为学生更好的开阔国际视野和学好专业课起到了铺垫作用。为了提高学生的英语能力，越来越多的高校开始将多媒体技术带入课堂，希望能够帮助高校英语教学。翻转课堂因计算机信息技术的快速发展而兴起，是一种不同于传统教学方式的创新性教学模式，对于当前正处于教育行业改革发展的中国来说具有十分重要的意义，也为大学英语的教学带来了新的发展方向。大学英语翻转课堂教学模式强调在教学过程中要以多媒体技术与翻转课堂理论为指导，践行翻转课堂设计原则，充分利用多媒体技术，实现师生角色、教学过程的转换，提高教学效果。

一、翻转课堂教学模式及教学原则

翻转课堂又被叫做“反转课堂”或者“颠倒课堂”，它颠覆了传统教学模式，可以说是一种“破坏式创新”。翻转课堂的指导思想来源于哈佛大学教授Eric Mazur，但真正意义上的翻转课堂是从化学教师JonathanBergmann和Aaron Sam的教学实践开始的。

在翻转课堂的教学实践中，不仅教师和学生的角色发生翻转，整个教学过程也随之翻转，打破了以前教师为课堂主角的传统，使得学生的地位得到了提高，教师仅仅充当引导、辅助的角色。课外，学生完成像知识接收、理解等低认知水平的工作；课上的时间则集中在知识运用、分析、综合、评价等高认知水平的学习活动中，并且这些认知活动是在教师或同伴的帮助与协作中完成的。

Brame在《翻转课堂》中提出四条设计原则：第一，课前为学生提供机会（通过阅读文章、收听播客或者观看视频等），使其提前自学新知识。需要指出的是，这一阶段学生所做的工作属于低认知水平。第二，为学生的课前准备提供奖励。为了监督和鼓励学生课前准备，学生在观看视频等任务后又需要完成教师设计的作业。奖励形式也可以多种多样，其中分数是最主要的奖励方式。第三，提供衡量学生理解水平的评价机制。课前作业不仅可以帮助教师监督学生做课前准备，而且可以将学生对新识的理解反馈给教师，成为教师设计课堂活动的依据之一。第四，组织高认知水平的课堂教学活动。由于学生已经在课前学习了新知识，课上时间应该用来发展学生高认知水平的能力，如：分析、评价、运用新知识的能力。

二、多媒体背景下大学英语教学现状

长期以来，外语教学和其它教学一样，基本采用“黑板加粉笔”，“老师讲，学生听”形式的传统教学模式。这种“一言堂”的教学模式很难开展启发式教学。随着信息时代的到来和科学技术的发展教育领域也发生了翻天覆地的变化，为了适应信息时代需求，计算机辅助英语教学已经成为一种必然趋势。教育部在2004年制定的《大学英语课程教学要求》指出：“鉴于我国高校大学生人数迅速增长和可利用教育资源的相对有限，我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式，设计基于计算机和网络的英语多媒体教学模式。”因此，为了适应信息化时代的到来，大学英语教学必须与现代信息技术相融合，进行教学模式的改革，建立起基于多媒体和网络的英语教学模式。

尽管多媒体教学在大学教育中已普及十年之久，与传统教学方式相比，多媒体教学具有方便快捷、直观形象、生动、吸引力强等优点，但根据以往教学研究，并没有取得人们预想的效果。主要表现在以下几方面：首先，许多教师缺乏专业培训，导致教师对多媒体教学认识不足。根据相关资料，只有5.9%的被调查教师认为自己非常熟悉多媒体教学。其次，学生对多媒体教学认识不足，认为多媒体教学与传统教学无异，表现在课堂上就是仍然被动的接受知识，没有激发出学习兴趣及热情。最后，多媒体教学评价机制不完善。尽管各类学校已经制定了对教师教学的评价机制，但往往评价内容与实际教学环境、教学体系不相符。目前，国内尚未制定出专门符合多媒体教学的评价机制，只是把使用多媒体教学作为评价指标之一。

三、基于多媒体技术的大学英语翻转课堂教学理论依据

基于上述翻转课堂教学的理论以及多媒体技术在大学英语教学中的运用，笔者认为有必要将多媒体技术与翻转课堂相结合，运用到大学英语教学之中。

首先，认知研究表明，在经验习得过程中，我们对亲自动手操作或描述过的信息的加工要优于理解后进行表达的信息，要优于视听结合加工的信息。多媒体教学不仅从情感上提高学生的学习兴趣，而且由于其集文字、图片、声音和动作执行于一体，能够使学生更好地加工接触到的信息，增强学生的记忆。而翻转课堂则颠覆了以往以教师为核心的教学模式，学生不再被动地接受知识，而是根据自己的实际情况自主安排学习。

其次，建构主义强调知识的学习是对意义的建构。在学习新知识时，利用已有的知识和经验建立新旧知识之间的联系，构建新的意义，吸收内化新知识。多媒体的应用使得能够借助多种学习工具和信息资源，在各种声、像、图文并茂的集合体中实现知识的建构。基于多媒体技术的大学英语翻转课堂教学不仅满足了学生建构意义的需求，而且通过借助教师提供的各种学习资源、同伴间的协作学习主动建构意义。学生不仅可以在课堂上解决问题，更为重要的是学生在完成各种交际任务的同时，既可以体会语言运用的真实语境，又可以提高人际交往能力。

四、基于多媒体技术的大学英语翻转课堂教学潜在问题及建议

（一）对教师执教能力和学生的高要求

以往基于多媒体、翻转课堂的教学实践中，由于教师及学生对多媒体教学和翻转课堂认识不足，导致许多问题的出现。因此，基于多媒体技术的大学英语翻转课堂教学模式的顺利实施，首先要改变高校师生的观念，师生对新的教学模式要有全新的理解和认识。特别是在慕课、微课的广泛使用过程中，对很多教师的要求有所提高，教师除了具备熟练的专业知识，还要掌握各种软件以及媒体的操作。因此，有必要在实施这一课程模式之前以视频讲座或专家讲座的方式对教师进行相关培训。

翻转课堂不只是对传统教学形式的简单翻转，还从尊重人的发展规律的角度对课程教学结构进行了根本性变革。这种颠覆性的变革不仅对教师的教学技能、知识储备提出了新要求，也对学生的学习能力提出了新要求。为了实现真正意义上的“翻转课堂”，必须重新定位师生角色，教师要精心制作教学视频，重视课堂上师生思想的交流碰撞。

（二）课程及班级设置不合理

目前，大学公共英语的授课方式大多数为大班授课，即使是外语专业的某些课程，由于多方面因素也采用大班授课。高容量的班级，使得教师难以组织教学活动，不能够及时关注学生的动态，导致学生学习兴趣提不起来，上课质量不高。另外，学生为了取得学校要求的学分，不得不选修一些对专业发展无多大帮助的课程，这不仅浪费了学生宝贵的时间，对学生未来的发展并无裨益。解决这些问题不可避免地要改革我国大学的课程设置，将冗余的课程删掉，实现小班授课。

（三）多媒体的高效利用

教学质量的提高不仅在于软硬件技术的发展，关键在于教师与学生如何成功地将翻转课堂的设计原则和二语学习理论付诸于实践，实现有效的学习。信息技术的发展是必然的，师生必须学会适应这个发展，大学英语教学翻转课堂中多次的应用到了计算机技术，这对于教师和学生们发展计算机技术是非常有益的，学生们能够更多的接触高科技对于他们了解社会的发展有很大的帮助，学生们和教师可以在学习英语的过程中逐渐的接触信息技术，对于他们来说是个一举两得的好事。

大学英语教学翻转课堂中基于多媒体技术的图片、视频的使用可以很大程度上吸引学生的注意力，让学生参与到学习中去，从而提高学生对于英语的兴趣，为学生学好大学英语能够做下一个很好的铺垫。翻转课堂在大学英语教学的应用使得学生能有足够多的时间来和老师交流，对于学生的更深层次的学习大有裨益。

总之，翻转课堂的教学理念契合于当前“以学生为中心”的教育理念，它不仅能够促进师生角色的转变，而且能够培养学生自主学习的能力和综合素质。但是，在大学英语教学中运用翻转课堂还处于探索阶段，在这一过程中难免出现一些问题。无论在师资资源建设中，还是在学生学习习惯的问题上，都要克服新教学方式带来的不适应。为了使翻转课堂教学模式能够成功运用于大学英语课堂，有关教育职能部门必须加强对师资队伍的培训，建立配套的评价体系。广大教师和学生也应该积极转变观点，利用现有的教学资源，探索新的教学和学习方式，从而充分发挥翻转课堂的优势。

[1].杨南昌，刘仪辉，刘晓艳.高校多媒体教学现状及其质量提升路径分析[J].教育学术期刊，201(6)99-105.

[2]潘春艳.论析翻转课堂在大学英语教学中应用的利与弊[J].时代教育，2016，(15):174-175.

[3]金陵.“翻转课堂”翻转了什么[J].中国信息技术教育，2012(9).