读懂学生 创建真实有效的数学课堂

石 媛

读懂学生 创建真实有效的数学课堂

石 媛

广元市朝天区中子小学 四川广元 628013

爱因斯坦说过：什么是教育？就是当学生离开学校以后，把在学校里学到的知识全忘记，剩下的东西就是他所受到的教育，剩下的东西是什么？素质、思想、能力、心态。

课堂教学的出发点和最终目标在于改变学生的学习状态，实现学习效益最大化，让学生会学、学会。在课堂上享受成长的快乐。教师变导师、教室变学室、灌输变探究，努力打造具有愉悦感，充实感和成就感的课堂。

在现在的教学中，教师既要全面、详细地了解学生的认知现状，又要科学、合理地安排复习程序；既要切实培养学生建构知识网络的能力，又要努力提高学生灵活运用知识解决实际问题的能力，面对这一巨大挑战，我将从以下几方面谈谈我个人的观点：

一、读懂学生的基础

充分关注学生的知识基础，培养学生整理知识的能力。教学中，我有意识地关注学生的学习方式，并在此基础上设计自己的教学思路，学生自然会热情而积极地去探索和交流。例如：在讲授因数和倍数时，通过谈话，请同学们说说你和父亲的关系。数学中自然数和自然之间也有着对应的关系。由此引入因数和倍数的对应关系。我们在表达时要讲清谁是谁的什么。用准确的数学语言去表达数学，学生在规范表达的过程中进一步理解知识的本质，促进学生思维的发展。对于表达能力差的学生多鼓励、多引导、生生互帮，师生帮助。

二、读懂学生的需要

充分尊重学生的认知规律，循序渐进地进行教学，让学生更加容易理解知识点。例如：在教学因数与倍数的意义的时候，大胆的放手让学生质疑探究。首先：组织学生读题，根据下面的算式，说说谁是谁的因数，谁是谁的倍数。通过提问引导学生思考问题，发散思维。其次：学生独立完成，然后小组同学互相检查答案，并讨论交流得出正确答案。促进学生掌握本节课的重难点。最后小组汇报，归纳总结。

三、读懂学生的思路

数学课堂应当以思维为主，体现思维至上，要特别注重开发学生的思维，培育思维的灵活性，挖掘思维的潜能，提升思维的品质，为了保证数学思维这一核心素养的落实，在课堂中促进学生思维能力发展可以通过以下路径：以问题为基础----引发思维；以探讨为阶梯----发散思维；以反馈为关键----矫正思维；以变式为保障----迁移思维。例如：在讲到分数和小数的互化的时候，以3/4为例，除了引导分数与除法之间的关系之外，还可以层层深入，分数单位是多少？有几个这样的分数单位？在加上几个这样的分数单位就是最小的质数？在加上几个这样的分数单位就是最小的合数？等等，好课多从问开始，有时是设问，有时是追问，有时是反问，有时是互问，推波助澜，层层深入。

数学学习的关键是掌握数学的思想方法和数学知识的本质，由于受年龄、知识基础和认知水平以及教学方式等的限制，学生在学习过程中，往往只能掌握知识的表象，此时教师应通过提问，给思维处于浅层者以引导，促其追根朔源。

课堂提问是一种教学手段，更是一门教学艺术。同样一本教材，同样一堂课，不同的教师其教学效果可能会大相径庭。回眸我们的课堂教学，真正的好课会给人留下这样一种感觉，问得巧妙，答得精彩。

四、读懂学生的错误

学习的过程是一个“试误”的过程。英国心理学家贝恩布里奇说过：“差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的。”因此，在教学中，学生的错误所引发的问题就是探究的切入点，关键是教师能否抓住这“错误”的契机，提出问题，引导学生探究错误，分析问题，使学生在错误中反思、在探究中感悟、在发现中创新。

五、读懂学生的情感

课堂教学对教师而言是极其重要的。课堂是师生每天交往、互动的场所，是师生在教学过程中共同探究知识、充分展现智慧的场所，也是师生生命价值得以彰显的场所。“课堂教学是教师和学生共有的人生中的重要生命经历，是他们个体生命的有意义的构成部分。”教师应该认识到课堂教学质量对他们个体生命质量的意义，“课堂教学对他们而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值的体现和自身发展的组成。”

总之，学生是教学活动的主人。课程改革的宗旨和核心就是以学生的发展为本。作为一名教师，在数学教学过程中，应懂得尊重每一位学生，尊重他们的个体差异，关注他们的独到见解和劳动果实。尽最大能力去读懂学生，唤起学生学习的积极性，构建和谐的师生关系，让每一位学生都能积极参与到数学教学活动中来。只有这样，课堂教学才能有活力、有生命，才会焕发出智慧的光芒。