对中职学校心理健康教育教师素养的探讨

刘岩

【摘 要】对中职生及时有效地进行心理健康教育是现代教育的必然要求，也是广大教师所面临的一项紧迫任务。搞好心理健康教育，必须提高教师素质，才能确保心理健康教育正常、有序的开展。

【关键词】中职学校 心理健康 教师素质

【中图分类号】G441 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0071-02

中职学校心理健康教育是根据中职生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动；是素质教育的重要组成部分；是实施《面向21世纪教育振兴行动计划》，落实《跨世纪素质教育工程》，培养跨世纪高质量人才的重要环节。因此，对中职生及时有效地进行心理健康教育是现代教育的必然要求，也是广大教师所面临的一项紧迫任务。要搞好心理健康教育， 只有提高教师素质，才能确保心理健康教育正常、有序的开展。

一、提高心理健康意识

联合国世界卫生组织指出：健康，不仅是指没有疾病和虚弱，而且是指一个人有良好的 精神以及对社会的适应状态。健康不仅仅指生理健康，还包括心理健康。然而，许多家长和老师并没有认识到这一点，他们往往只是着眼于学生的身体健康，而对于孩子的心理健康很少过问，有的脑子里根本没有这根弦。思想意识不到位，即使孩子出现了心理异常现象，也会被家长和教师忽略。因此，思想意识的到位十分重要，老师们必须牢固地要树立起“健康 =身体健康+心理健康”的健康新观念。

二、树立正确的学生观

1、可教育的观点。坚持可教育的观点，就是要求我们在教育中，认识到中职学校学生是正在成长中的一代，他们需要教育，同时他们也是完全可以教育好的。要坚信只有无能的教师，没有教育不好的学生。

2、一分为二的观点。坚持一分为二的观点，既要看到学生的优点，又要看到学生的缺点，不要以偏概全。那种对好学生“一俊遮百丑”，对有缺点的学生“一丑遮百俊”的做法 是教育上的大忌。

3、发展的观点。 学生无论从生理上还是心理上都处在未成熟阶段，可塑性大，具有发展的潜在可能性。教师要用全面的而不是片面的眼光看学生，用发展的而不是静止的观点认识学生，用信赖的而非怀疑的态度对待学生，用鼓励的而非抑制的手段促进学生的发展，而这正是搞好教育工作，开发学生潜能的前提条件。

三、储备丰富的心理知识 学习有关心理学知识，了解中职生生理、心理发展特点，是培养学生健康人格的基础。

1、理解心理健康内涵。关于心理健康标准，目前尚无统一说法，但一个健康的人应该是：智力正常；情绪稳定；意志坚定；自我悦纳；人格完整，行为正常；人际关系协调和谐； 心理行为符合年龄特征。

2、具备个性差异方面的知识。个性是一个具有多层次、多侧面、多功能的结构，它主要包括个性心理特征：性格、气质、能力；个性心理倾向：需要、兴趣、动机、信念以及对自我本身的意识等。心理学的研究和大量的教学实践表明，学生在个性方面是有差异的。我们要承认差异，因人而异，因材施教。（1）智能上的差异。 自从1905 年法国心理学家比纳和西蒙编制出世界上第一个智力测验以来，当今的学校一直受到传统的智力测验理论的影响。传统的智力测验只重视人类可以测验出来的能力以及 测试方法，如果某种能力无法测出，就认为这种能力是不重要的。 20 世纪80年代以来，美国的霍华德加德纳对传统的智力测量的做法提出异议。他认为一是这种传统的测量方法不科学，二是他认为人的智力也绝不仅仅是由逻辑思维和言语智力构成的。在他看来，每个人至少存在着8 种智能：语言智能；逻辑--数学智能；视觉空间智能；身体运动智能；自我反省智能；人际交际智能；自然观察智能和音乐智能。另外，每个人的智能结构是不同的，优势自然也不大相同，多数人都会在一两种智能方面有突出的差异，每个人都有相应的成功领域。作为一个真正的、负责任的老师，就要了解学生智能特点与他们各自的优势。怎么发现学生的智能优势呢？最好的方式是给学生创造一些条件，什么都让他去尝试一下，不以成败论英雄，让学生去运动，去观察，去听音乐，去画画，去交际，通过这些活动，观察学生在什么方面做的最好，什么方面做的最轻松，这就是他的智能优势。教师要善于发现并珍惜学生这个优势，去赏识，让学生这个优势扩大。

（2）大脑半球功能的不对称性 大脑左右两半球从结构上看似乎是左右对称的，而从功能上又是不对称的。正常人的左半球是处理言语信息、进行逻辑思维的中枢，它主管人的语言、阅读、计算、排列、分类等。右半球则是处理表象进行具体形象思维的中枢，它主管人的想象、知觉、模仿、唱歌、舞蹈、绘画、情感等活动。不同的人其左右脑的优势是不同的。有人侧重左脑，有人侧重右脑。而在实际工作中，教师往往偏爱那些言语、计算能力强的学生，这些学生一般是左脑功能占优势；而忽视那些在绘画、音乐和手工技能方面有兴趣和特长的学生，这些学生一般是右脑功能占优势。其实右脑型学生有他们的长处。他们一般操作能力强，想象力丰富，思维灵活，常常能表现出探索和创造性。因此，老师不仅不要忽视或压制右脑型学生，而且要特别注意培养挖掘他们的创造潜能。

（3）气质差异气质是人的典型的、稳定的心理特点，与人的高级神经活动类型有关。一直以来，人们把气质分成胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质四种典型类型。胆汁质又称兴奋型，是一种易兴奋，不受约束，容易激怒的类型。多血质又称活泼型，其特点是反应灵敏，外表活泼，能很快适应迅速变化的外界环境。粘液质，又称为安静型，特点是沉着，镇静，有耐心。抑郁质又稱弱型，其特点是胆小，善感，心细，比较孤僻。人们在日常生活中能见到四类气质的典型代表，但大多数人是属于中间混合型。 教师应当认识到每个学生的气质都有优点和缺点，都可以形成健康人格。教师的任务 在于根据学生的气质特点，采取不同的教育策略，发扬优点，克服不足。例如，胆汁质的人的优点是热情，积极，精神振奋，但缺点是急燥，易激动，缺乏自制力；抑郁质人的优点是敏感，观察细致，缺点是多愁善感、优柔寡断。教师要根据学生气质上的特点，采取不同的教育措施，使他们逐步认识和监控自己气质上的缺点，形成健康的人格。例如，严厉的批评，可促使多血质的学生改正缺点，但会使抑郁质学生感到恐惧，更加萎靡不振。胆汁质学生容易激动，教育他们冷处理比较好，正在火头上，容易激怒他们，不利于使他们认识错误。

学生的差异是客观存在的，这种差异也是各具特色的。良好的教育应该是根据差异因材施教，最大限度地使每一个学生都得到健康成长。

总之，促进学生的心理健康，思想意识到位是最重要的，相关知识到位是最关键的，关心帮助到位是最实在的。

参考文献：

[1]徐世贵：新课程实施难点与教学对策[M].北京：开明出版社，2003 年11

[2]孙云晓：习惯决定孩子命运[M].广州：新世纪出版社，2004年版，第65