单元整体教学在小学语文课堂中的应用

于占生

摘 要：单元整体教学不同于已往以“篇”为基本教学单位的教学，其是以教材中一组相关主题为基本教学单位进行整体教学设计与活动的一种教学方式。在语文课堂中应用单元整体教学时，教师必须要将教材中的内容进行充分的整合和归纳，进一步凸显主题，增强课堂的针对性，以提高学生的学习效率。

关键词：单元整体教学；主题；教学设计；整合

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）08-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.074

传统语文教学中，教师总是不自觉或习惯性地带领学生学习教材上的全部内容，没有细致地划分重点和非重点的内容，这就直接导致了学生学习兴趣和学习效率的低下。为了改变这种教学的盲目性和低效性，越来越多的教师开始从整体着眼，大胆整合课文、口语交际、习作及课外资源等内容，开始了一种全新的教学尝试——单元整体教学。这种教学模式强调整体性和连贯性，主张在把握书本内容的基础上，结合每个单元的特点及其存在着的某种联系进行整体教学，增强学生发现、分析及解决问题的能力，提升综合素养。那么，如何让单元整体教学更加省时高效呢？我通过在小学语文教学中对单元整体教学的探索与实践，积累了不少经验，认为语文教师必须先对单元整体教学所具备的优势有一个清晰的认识，然后从备课、课中、课尾三个阶段具体实施。

一、单元整体教学的重要意义

单元整体教学不是简单将单元内容组合，而是在整体把握的基础上强调尊重学生的认知能力，是对语文教育资源的整体开发和利用。具体而言，其优势主要表现在以下两方面。

（一）培养学生自学能力

单元整体教学第一步便是单元导读。教师在教学时可以利用多媒体等媒介丰富导读的形式，激发学生的求知欲。第二步是对单元内容的精讲。在这部分教学中，教师可以在教给学生有效的学习方法之后，鼓励学生通过自学、提问或者小组讨论等方式来完成学习，真正让学生成为学习的主人。第三步是对单元内容的拓展。这一阶段主要培养的是学生触类旁通、举一反三的能力，因此教师要带领学生由整体到部分再到整体，完成由感知、体验到感悟的过程，帮助学生升华认识，养成良好的学习习惯。三个步骤进行下来，学生的自学能力必将得到培养与提高。

（二）提升课堂教学效率

单元整体教学对教师有着更高的要求，既要能够根据教材和学生实际情况对整个板块进行重组，又要使其浑然一体，帮助学生整体感知单元的学习内容，从而营造一种良好的学习氛围，促进共同学习的实现。这种教学模式较之传统模式更加完善，有效避免了学生由于对某一内容不感兴趣所造成的低效现象，大幅提升了语文课堂的教学效率。

二、单元整体教学策略

（一）整体统筹，采用单元备课法

整体备课的充分与否直接影响着单元整体教学的效果。具体来讲，主要应做好三方面的准备工作。首先，统筹内容。在备课之初，教师必须先熟悉整册教材，依照教学任务对各小单元的课时重新划分，同时紧扣每组课文单元主题，对整个单元中的课文逐一备课，找准切入点，做好教材内容的引申和迁移。其次，明确教学重点。有了整体的统筹规划后，教师要对内容进行分析，明确不同学段的单元整合重点。比如，一、二年级生字词的掌握是教学重点，三、四年级句、段的理解是重点，五、六年级因为学生已经基本具备了整体感知课文内容和表达思想的能力，所以应将重点放在句段、篇章的对比及体悟感情上。有了这些学段的重点，教师再依据各单元具体的教学主体以及教学目标，确立有针对性的单元教学重点，从而使教学更富成效。再次，发扬集体备课。单元整体教学是教师在自身理解的基础上进行的，因此不同的教师常常会有不同的安排和取舍。为了达到更加完美的教学效果，教师在备课时应积极与其他教师就内容、主题、习题、表达方式等细节进行讨论，取长补短，最后形成较为完备的教案。

（二）明确主题，深化学习体验

在单元整体教学过程中，教师可以结合相应的主题学习进行教学整合，训练学生的语文综合能力。首先，诵读主题。文本的诵读可以深化学生的学习体验，产生更多的情感共鸣。在教学中，教师可以将一些适合诵读的单元独立出来，作为一个主题指导学生进行诵读，帮助学生理解文章，体悟文字背后传递的情感。其次，生活主题。语文和学生的生活之间有着密切的联系。教师可根据教材内容联系生活实际，更好地了解和掌握课文内容。比如，有的单元主讲古建筑，就可以有一个很好的主题——身边的古建筑。教师可在实际的过程中展示经典建筑图片，向学生介绍它们的历史背景，帮助学生学习教材上的内容，并以此为基础要求学生寻找身边的具有历史价值的古建筑，真正将语文和生活联系到一起。

（三）总结回顾，搭建交流平台

一个单元的学习犹如攀登山峰，到了“顶峰”后自然要对所学内容进行整体回顾，即让学生进行必要的归纳、整理、梳理，体验“会当凌绝顶，一览众山小”的感觉。比如，低年级主要总结识字、写字方法，词组结构；中年級注重词语、句子、段落的表达角度和效果，辨析一些常用表达的方法；高年级则侧重句子、段落、篇章结构的表达作用和效果，进一步评价文章的表达。有了这些铺垫，教师再紧扣单元目标，为学生搭建交流平台，让学生各抒己见、畅谈本组课文特点，整理本单元好词好句好段，感悟作品的语言魅力，总结收获，查漏补缺。最后，教师再带领学生对过去学习中的一些相关经验与心得进行总结与整合，开阔学生的视野，培养学生的语文综合能力。

三、结语

俗话说：“要给学生一杯水，老师要有一桶水。”语文教学没有一个固定的模式，尤其单元整体教学更是不同的学段、不同的内容有着不同的要求，对教师有着更高的要求。作为语文教师，应该树立整体的教学观，整体地思考和设计，科学运用同一主题将相关文本建立联系，让它们互相支持，互为补充，从而发挥整体力量，让单元整体教学这一新模式充分发挥应有的价值和作用，为语文课堂增添一抹亮丽的色彩。

参考文献：

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[责任编辑 冯红伟]