初中数学课堂动态生成式教学分析

孙淑欣

摘 要：想要尽快完成数学课程的动态生成式教学任务，就需要师生交互式协作，教师要以身作则，尽量深入了解学生身心特征，结合最新技术和实践经验制定教学引导方案，时刻营造安定和谐的课堂交流氛围；再就是注意在教学中大幅度提升学生知识水准并改善课堂教学实效。在此背景下，笔者决定针对当前我国初中数学教师应用动态生成式教学中出现的问题，加以有序论证解析。

关键词：初中数学；动态生成；教学问题；改善措施

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）03B-0110-02

为了全面激发学生的创新思维和实践操作技能，教师有必要在课堂上开展动态生成式教学活动，在此基础上，设定更高层次的教学目标和引导方案，并在课堂上予以灵活运用。

与此同时，初中数学教师要深入地研究既有课题内容，时刻注意贯穿全新理念并制定富有特色的教学引导方案，使初中数学生成式教学活动得以可持续、多元化延展。至于初中数学课堂动态生成式教学的科学化规范应用细节，将在后续阐述。

一、 现阶段我国初中教师开展动态生成式教学活动遗留的弊端

（一）教学模式创新力度不足

自从课标制定实施，作为初中数学教师有必要一改传统教学模式，不过许多教师未能深入贯彻这一点。主要是因为应试教育体制尚未根除，教师面对有限的课堂教学时间不得已加快讲解进程，学生在未能实时参与课堂教学活动前提下，只可以依靠死记硬背和习题练习来跟进。如此一来，非但无法合理强化初中数学教学实效，也令广大初中生逐渐丧失创新思维，成绩自然持续降低。

（二）师生之间缺乏沟通

初中数学教师在课堂教学中，将注意力投放在学生对知识点的掌握上，对于学生身心特征等问题几乎抛之脑后，无法贯彻落实因材施教目标。正是在师生之间交流减少背景下，学生开始逐渐产生对教师和数学课程的恐惧心理，即便有疑问也不敢在当下及时反映；再就是对教师不能形成信任和亲切感，在学习时注意力难以集中，丧失对数学课程的研习兴致。

二、初中数学教师科学组织动态生成式教学活动的措施

（一）预先调查学生学习状况，制定富有针对性的教学引导方案

归根结底，数学教学是建立在学生既有认知水平基础上的，教师想要将动态生成式教学能效发挥到极致状态，就必须预先调查了解每个学生身心特征，进一步制定实施科学且完善的教学引导方案。

如在开展“三角形内角和”这类课题讲解活动期间，教师有必要预先带领学生复习以往学过的三角形知识，确保他们可以熟练背诵三角形内角和相关公式定理，引导他们独立推证三角形内角和计算公式，合理开发他们的逻辑思维能力，深入体验数学知识的独特魅力。

（二）灵活沿用教材和辅助资源，长期激发学生学习数学知识的兴趣

教师在开展初中数学教学活动期间，要沿用数学教材，但并非照搬照抄，而是要将数学教材和全新教学引导模式有机融合，进一步调动学生自主学习数学知识的意识，将数学教材视为一类生成性资源。

如教师在开展三角形知识讲解活动前期，可以发给学生一些小木棒，令他们拼成直角、锐角和钝角等不同的三角形，锻炼他们的动手操作技能。习题训练过程中，教师完全可以提出，已知三角形两个角分别为50度和60度，鼓励学生独立计算剩余角的度数。

这样，学生就会结合教材上阐述的内容和已有认知，独立挖掘解题路径。须知初中数学教材设定了许多实践应用单元，教师要注意合理地应用，锻炼学生的动手操作技能，为日后自主学习数学知识奠定基础。实际上就是教师要科学妥善地规划教学内容和引导流程，为学生设计和实践操作相关的项目，令学生时刻对课堂教学内容保持强烈的好奇心。

（三）积极设置拓展师生互动交流模式，令两类主体关系变得友好和谐

基于初中数学课程带有明显的实践应用特性，作为现代专业化初中数学教师，要注意时刻和学生进行深入互动交流。在课堂教学过程中阐述一些有深入讨论意义的话题，营造开放愉悦的课堂交流氛围使放松学生心情；再就是引导学生及时参与课堂内的各类活动，运用分组学习和探讨交流，衍生合作互动的全新学习模式。

需要注意的是，教师务必要注意平常和学生建立友好的关系，如此才能有效地改进课堂教学。

如在进行圆的定义知识点讲解过程中，为了全方位激发初中生学习的激情，维持师生之间交流互动的深入性，教师可以考虑结合生活实际进行问题情境创设，并督促学生自行分组并开展独立思索，或是交互式探究活动。

首先，向学生提问自行车的车轮是什么样的形状，如此一来，学生便会在联想基础上异口同声回答是圆的。

其次，教师可以持续询问，如若将自行车轮做成三角形或是四边形等其他形状，结果会如何呢，初中生会配合试验操作回答自行车在移动过程中会变得困难。

最后，教师再问学生，如若将自行车轮制作成鸭蛋形状又会怎样。学生经过操作和探究，证明此时自行车会犹如过山车一般忽高忽低。这样一来，师生之间交流密度会不断加大，活跃了课堂氛围，顺利地改善初中生对圆定义的理解和认知，并改善了课堂教学效果。

（四）强化教师反思力度，确保数学课程教学实效

教学技巧并非完全通过不同阶段的教学引导呈现，要求教师在学生尚未完全察觉的前提下，针对关键教学内容和引导形式，加以科学与人性化地变动处理。

想要赢得较为理想的初中数学课程教学引导实效，就必须督促教师预先针对知识点动态生成关系加以协调，而贯彻这类目标的最佳途径莫过于在课程结束之后针对课堂教学内容进行深入反思总结。即想尽一切办法令课前准备方案能够迎合学生反思需求，同时确保授课环节中沿用的教学方案和课堂教学节奏的配合紧凑，都能得到客观评估，进一步辅助指导教师从中汲取丰富经验并促成教学模式的全方位创新改造。长此以往，大幅度提升初中数学课堂教学质量，从而进一步为初中生搭建理想化的动态生成式数学课堂。

需要加以强调的是，在开展初中数学教学活动期间，任何工序流程都要维持紧密关联和交互式影响特性，尤其是在动态生成课堂处理完毕之后，教师评价仍旧会对学生产生深刻影响，包括他们对数学知识的热衷程度等。

由此看来，科学妥善的教学评价，的确是改善学生学习数学课程积极性的标准途径，教师切勿像以往将初中生划分为不同等级层次，而是要在确保平等对待每个初中生的基础上，配合积极正面的鼓励性语言，辅助每个初中生树立学好数学的自信心，改善初中數学课堂教学。

三、结束语

综上所述，在开展初中数学动态生成式教学活动期间，教师要积极发挥个人指导效用，这样才能确保学生积极地投入到不同教学单元之中，并产生对数学知识强烈的兴趣，为日后课堂教学效率和质量大幅度提升奠定基础。因此，希望日后教师能够不断加大对此类教学模式的重视程度并加以灵活应用。

参考文献：

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