小学语文个性化阅读教学浅谈

林顺达

摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解，发展学生的个性，丰富学生的精神世界。本文从“品词析句，渗透积累”，“放飞想象，填补‘空白 ”和 “以读为本，以悟为主”这三个方面引导学生进行个性化阅读，有效地提高学生的阅读能力。

关键词：小学语文；个性化；阅读教学

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）03B-0090-02

《义务教育语文课程标准》中特别强调，“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。作为学生进行个性化阅读的导师，教师在教学时，要“珍视学生独特的感受、体验和理解”， “不应完全以教师的分析代替学生的阅读实践，以模式化的解读代替学生的体验和思考”。那么，如何才能巧妙引导学生进行个性化阅读，让他们充分彰显自己的个性呢？

一、品词析句，渗透积累

阅读教学立足于文本，而品词析句是文本细读得以实现的手段和方法。因此，品词析句在阅读教学中的重要性是不言而喻的。在教学中，教师可以在准确地理解和把握文本的基础上巧妙引导学生品词析句，即细细揣摩、品味课文的重点词句，借助文本中一个个鲜活生动的词语、句子，架起一座座桥梁，实现学生与文本的对话，让他们领悟作者是如何准确、具体、生动地表达，体会课文遣词造句的精妙所在，从而在学习中渗透、积累好词佳句，充分彰显学生的个性。

例如，执教《触摸春天》一课时，在通读整组教材，仔细阅读文本的基础上，笔者主要围绕“扑腾、扑闪、惊讶、张望”这四个重点词语和“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这个重点句展开教学，引导学生进行深入学习、感悟，从中体会安静对生活、对生命的爱。我先是抓住蝴蝶的两个动作词语“扑腾、扑闪”进行对比学习，引导学生体会蝴蝶由挣扎到畅快的这一过程，同时，让其感受作者用词的准确，从中渗透写作方法——用词造句或作文时，也能像作者那样正确、贴切地使用词语；接着紧紧抓住两个关键词语“惊讶、张望”作为切入，引导学生一步步走入安静的内心世界，在读中品，品中读，体悟到“爱生活，爱生命”这一主题；最后利用师生共同交流、收集到的热爱生命的感人故事，让学生联系实际生活，感悟作者揭示的深刻道理——“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”。以下是我执教的课堂教学片段。

师：此时此刻，我们都被感动了（课件出示），我们可以从以下题目选一选，说一说：

1.你想对安静说：“ 。”

2.你想对作者说：“ 。”

3.你想对自己说：“ 。”

4.你想对家人、朋友、同学说：“ 。”

生1：我想对作者说：“课文中你的用词太准确了！特别是‘扑腾和‘扑闪。以后我写作文也要像你学习。还有，谢谢你让我们认识了安静。”

师：如果作者听到了一定倍受鼓舞，将来会为我们带来更好的作品。

生2：我想对安静说：“虽然你的眼睛看不见，但你那么热爱生活，热爱生命！我非常敬佩你，你是我的偶像！”

师：安静也是我们大家的榜样。

生3：我想对清文（班级的学困生）说：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。虽然你现在成绩并不好，但是我相信你一定会赶上大家的！”

师：清文，听到了吗？同学们多希望你也可以创造一个属于自己的缤纷世界。

……

以上的教学片段，我为学生和文本之间架起一座心灵对话的桥梁，让文本得到升华，使学生得到情感上的熏陶，显而易见，学生的个性也充分彰显出来。

二、放飞想象，填补“空白”

在语文教材中，不少课文内涵丰富，藏匿着许许多多的“空白”，给读者留下想象的空间和回味的余地。在教学中，教师可以根据学生的生理、心理特征，借助学生阅读文本的适当时机，努力挖掘教材中的“空白”，巧妙引导学生发现、填补“空白”。这不但能丰富文本内容、帮助学生理解文本内涵，而且培养了学生的想象力和创造力。通过尽量留给学生足够的想象时间和空间，让他们乘着想象的翅膀在更广阔的天地间翱翔，从而产生独特的体验，各抒己见，尽情彰显个性。

例如，在备课三年级下册《七颗钻石》时，我发现这篇课文虽然故事情节简单，但内涵较为深刻。我从中捕捉到不少教材的“空白”。如在当时严重的地球大旱灾中，“许多人和动物都焦渴而死”，可见水是多么重要、多么难找！然而，在漆黑的夜里，小姑娘独自一人，“拿着水罐，走出家门，为生病的母亲去找水”。她“哪儿也找不着水，累得倒在沙地上睡着了”。为了生病的母亲，孝顺的她肯定找过不少地方，尽心尽力，直到精疲力竭，“累得倒在沙地上睡着了”。她找水的艰辛与坚定，虽然在课文中只用“小姑娘哪儿也找不着水，累得倒在沙地上睡着了”来描写，但给读者留下了无尽的想象空间。我在教学中是这样处理的：

师：在漆黑的夜里，当其他的孩子早已进入梦乡时，小姑娘却告别生病的妈妈，独自拿着水罐，走出家门去找水。那么，她去过哪些地方找水，又会看到怎样的景象呢？

生1：借着淡淡的月光，小姑娘来到平时妈妈常带她去洗衣服的小河边，发现河里一滴水也没有，只有几条小鱼无力地张着嘴巴。

师：鱼儿是离不开水的，此时此刻，奄奄一息的小鱼多么渴望水啊！

生2：小姑娘听说山上有源源不断的泉水，于是决定上山寻找。山路很陡峭，她一不小心摔倒了，膝盖也流血了。但她还是强忍着疼痛爬起来，接着向山顶爬去。终于爬到山顶，她却失望地发现一滴泉水也没有。

师：只要有一线希望，小姑娘都不会放弃任何找水的机会。百花盛开的美景也消失了，真可惜！

生3：小姑娘想到了大海，她翻过一座又一座的高山，走过很多条路，鞋子都磨破了，终于来到了大海边。没想到，大海里一滴水也没有了，只剩下海底的珊瑚和水草。

师：历尽千辛万苦，小姑娘怎么也想不到，就连无边无际的大海也都干得见底了。

……

通过老师对文本的挖掘，引导学生们进行充分的想象，学生想尽办法救“母亲”的做法跃然纸上，这样不仅加深了学生对文本的理解，锻炼了语言表达能力，也丰富了学生的想象力。

三、以读为本 ，以悟为主

叶圣陶先生曾说，“学语文主要靠学生自己读书、自己领悟”。在教学阅读课文时我格外重视培养学生的品读能力，做到“读进去”和“读出来”。所谓读进去就是读中有思考，读出来就是读中有感悟，有理解。在课堂教学中我会安排充足的时间，大胆放手让学生充分去读，去感悟，去理解。因为我深知，朗读有利于学生理解课文，增强语感，陶冶情感，能事半功倍。

如在教学《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸，明月何时照我还”这句诗时，我指导学生与文本进行对话：哪一个字用得好？为什么？“绿”字还可以换成什么字？学生间展开了激烈的讨论，有的认为“绿”字可以换成“过”；有的认为可以换成“入”，还有的认为可以换成“到”等等。我引导学生多读，反复读这句诗，最后大家一致认为还是“绿”字好。接着学生大胆发表了各自的意见：“绿”字生动形象地表现了春天到来后千里江南一片新绿的景象变化；“绿”字表现出春天的生机勃勃； “綠”字引出了作者对家乡亲人的思念……学生只有通过多读，反复读，才能从读中体会到古诗用词的严谨、准确，否则是不可能领会到的。像这种自悟自得的阅读体验，既增强了学生对文本的理解，又有利于发展学生的个性，再现了“读”这一教学活动，收到了良好的教学效果。

四、结束语

总之，在阅读教学中，教师要多关注学生的实际情况，巧妙引导学生对文本进行个性化解读，释放学生的个性与潜能，让他们能够在课堂上充分彰显自己的个性，促进阅读理解能力的全面提升。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]孟凡云.个性化阅读教学策略初探[J].华章，2009，（9）.