构建学习型组织 促进教师专业成长

梅长孙

摘 要：构建学习型组织是促进教师专业成长的有效途径。学校作为学习的主要场所，打造学习型组织具有得天独厚的优势。本文论述了学校构建学习型组织的时代背景、制度保障及以精细化管理为切入点，推进学习型组织发展的策略。

关键词：学习型组织；教师专业成长

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）03B-0026-02

教师是一所学校发展的基本要素，教师的专业水平决定着学校的办学水平。因此，作为学校的管理者，促进教师的专业发展是十分重要的，也是开展教学管理研究的一大重要课题。美国麻省理工学院教授彼得·圣吉在他的代表著作《第五项修炼》中提出了建构学习型组织的概念。学习型组织在学校管理中引入，具有重要的意义，因为在信息时代下，任何一个单位或者个人进行终身学习都是十分重要的，这样，才能适应信息时代对工作的要求。学校作为学习的主要场所，打造学习型组织具有得天独厚的优势。因此，作为学校的管理者要善于借助学习型组织的打造促进教师的专业发展，这样就能事半功倍。

一、构建学习型组织的时代背景

（一）时代发展的趋势

学习型组织是上世纪90年代企业管理界提出的一个概念，随着人类迈进知识经济时代，知识增长和更新的周期日益缩短，每一个现代人都在思考着一个问题：如何更有效地学习以适应急剧变化的时代。学校作为一个学习场所，应该是一个学习型组织，教师教学生涯中，如果不进行深入的继续教育，在知识经济下肯定是不符合时代需求的。因此，学校构建学习型组织是时代的要求，这样，才能让教师在教学中紧跟时代的步伐，才能适应时代发展的基本趋势。

（二）落实新课改的要求

在新一轮的课程改革过程中，对教师提出了新的要求。要求教师要成为课程资源的开发者，要求教师根据学生的个性及课程标准的基本理念进行个性化教学，对教师的专业素养提出了更高的要求。如果教师在课程改革的过程中，没有树立终身学习、继续学习的理念，那么，肯定不能适应新课程改革的基本要求。而在建立学习型组织的学校中，教师就树立了终身学习、继续学习的氛围，就有了终身学习、继续学习的平台。因此，构建学习型组织是学校在落实新课程改革过程中必须深入思考的问题。

（三）学校发展的根本需要

学校承担教育的职能，在知识经济的时代背景下，一所学校要得到健康发展，构建学习型组织是十分必要的，这样，才能在竞争中立于不败之地，才能适应信息时代竞争的需求。而在这个过程中，教师是支持学校竞争的主体，教师的专业水平是学校发展的外显形式。学校要善于把教师的个人学习转变为集体学习，而在这个转变的过程中，构建学习型组织就是一个很好的途径。因此，构建学习型组织是学校发展的根本需要。

二、构建学习型组织的制度保障

学习型组织是一个团体，主要功能是把个体的单独学习捆绑成团体学习。在这个过程中，学校管理层出台和构建学习型组织的制度是十分重要的。

（一）改革学校管理体制，提高学习效率

在学习型组织的构建过程中，学校管理者首先要善于为教师构建共同参与的交流平台、合作平台与竞技平台，而在这个过程中，对传统自下而上的金字塔管理模式进行改革是十分重要的，要建立自下而上的、民主化的管理体制，要让教师具有主人翁意识，这样，才能有效地激发教师自我激励、自我更新的学习意识，才能引导他们进行自主化的学习，从而提高学习效率，促进教育教学水平的不断提高。

（二）制定三级“学习方案”

在推行“全校学习”的同时，拿出三种学习方案：其一是“全校学习方案”，在“规划”描绘的蓝图的基础上，由校长牵头，设计近期、远期的“学校学习方案”；其二是“教研组学习方案”，在学校学习方案的基础上，由各教研组组长牵头，制定各组的学习方案；其三是“教师个人学习方案”，围绕学校及教研组制定的方案，结合教师本人实际，制定自我学习和发展的方案。

（三）加强团体学习，激发学习智慧

学习型组织强调的是团体学习。因此，作为学习管理层要通过加强学习型组织的建设加强团体学习，要善于在这个过程中激发教师的学习智慧，并且引导他们在合作的过程中进行学习智慧的分享，在竞争的过程中促进他们智慧的成长。

学校是一个大团体，良好的团队精神，能使教师队伍的团体智慧超过个人智慧的总和。在实践的过程中，我校各年段教师由学科带头人、教科研骨干教师及青年骨干教师组成一支骨干力量，配以职称、年龄、学历、能力合理搭配的教师，这些教师各有所长，知识、技能、性格、气质互补，他们有共同的工作信念，与年段长双向选择自愿结合，互相分享合作，并依靠团队的整合力，改善目前的教学质量，加速了教师个人在团体中的成长。

三、以精细化管理为切入点，推进学习型组织发展

为了提高教师的综合素质，检验学习型组织学习效果，营造健康、活泼、上进的校园文化，我校以精细化管理为切入点，积极推进学习型组织发展，努力培育师资队伍建设的新亮点。

（一）自我规划，明确方向

有合理的规划才有长远的发展，有符合教师实际的规划才有实现的可能。在构建学习型组织的过程中，我们要求35周岁以下的青年教师在已有的经验、成绩基础上，重新审视自己，拟定切实可行的三年自我發展规划计划书，分析自身的优势、自身的不足，确立自己的奋斗目标、努力的方向等。需要回答清楚以下几个问题：（1）我个人的发展目标是什么？（2）我个人的发展基础是什么？（3）我个人的发展困难是什么？（4）我希望学校给予哪些支持？这样，引导教师通过自我学习发展的规划，就能为他们的学习之路指明方向。

（二）加强学习，提升素养

1.引导教师开展自主阅读活动。

在新时期，教师的教育教学理论水平是提升专业素养的重要组成部分，教师的自主阅读是提升他们教育教学理论水平的重要途径。因此，我们为教师设计《教师专业成长记录本》，要求教师每周抽出一节课的时间进阅览室阅读业务杂志，做好学习笔记；每个月摘录不少于2篇的教育教学文摘，在这个过程中写好读后体会及教学随笔；每学期读一本教学专著，写好一篇读后感；每学年进行一次教育教学论文评比，要求教师人人参与。通过这样的形式，有效地提高了教师的教育教学理论水平。endprint

2.引导教师开展网络学习交流活动。

在信息化时代，网络学习交流成为一种快捷有效的方式。在教师自主阅读的基础上，我们通过学校网站、教师QQ群、教师微信群等平台进行网络学习交流活动。在网络学习交流活动中，由教研组长制定交流主题，并组织组内教师围绕交流主题进行网络交流。网络学习交流活动有效地拓展了教师学习交流的空间，有效地促进了教师在自主学习过程中获得的教育教学理论知识进行内化。

3.组织教师开展互相听课活动。

教育教学理论在实践的过程中才能得到检验与运用。为了让教师的理论学习更接地气，我们组织教师开展互相听课活动。要求教龄在10年以下的教师每学期听课不少于15节，教龄10年以上的教师不少于10节。这样，教师在互相听课的过程中，就能找到其他教师课堂教学的优点，反思自己课堂教学的不足，再运用自己所学的教育教学理论知识进行分析，就能事半功倍。

（三）同伴互助，帮扶提高

在构建学习型组织的过程中，引导教师之间进行同伴互助是十分重要的。因为不同教师的专业水平是存在差异的，通过同伴互助能够有效地促进教师专业水平的提高。

1.以青蓝工程促进青年教师的快速成长。

青年教师是学校中最具有创新能力的群体，但是他们缺乏教学经验。因此，我们以青蓝工程促进青年教师的快速成长。我们对入校的青年新教师在上岗前进行培训，由相关领导和骨干教师组成专门培训力量，从各个方面对新教师进行系统的培训指导。充分发挥学校教学骨干的引领作用，刚参加工作的新教师和新调入青年教师，要与学校的骨干教师拜师结对，接受业务指导，学习周期原则上为1～3学年，指导教师由学校教务处确定。师徒在结对期间必须认真按照协议要求履行职责和义务，从而，使新教师达到“一年基本规范，二年站稳讲台，三年教有所长。”

2.以“学科专家组”推进全体教师的均衡发展。

在实践的过程中，我们把县域内具有一定知名度的各学科教师聚集起来组成校级“学科专家组”，要求“学科专家组”成员每周至少下课堂听课一次，并对任教教师的课堂教学进行分析与诊断，形成调研报告。教务处根据这些调研报告对教师在课堂教学中存在的主要问题进行梳理与分析，并对教师课堂教学存在的问题进行研究记录，改进教师的课堂教学行为，有效地推动了全体教师的均衡发展。

（四）搭建平台，展示风采

1.教学基本功比赛。

按年度全员参与，开展教师“二字一试卷”（即粉笔字、钢笔字与编制试卷）比赛和信息技术（文字及简单数据处理、课件制作）过关活动，着重提高教师基本功。

2.课堂教学擂台赛。

每学年的第一学期开展“新教师亮相课”与“指导教师示范课”展示活动。第二学期在新教师中开展“希望之星”课堂教学评比，在中青年教师（教龄3年以上，年龄30周岁以下）中开展“教坛新苗”课堂教学评比。通过教学擂台赛，努力使年轻教师的能力得以锻炼，中青年教师的风采得以展示，从而，使每个层次的教师的教学水平得以提高。

3.开展教师论坛活动。

专业化成长论坛每月开展一次，每次1～2人，每人专题发言15分钟。要求教师根据自己的教学体会进行深入思考，并在发言的过程中提出自己课堂教学存在的优点和不足，进行深入分析。努力将教师论坛打造成年轻教师的锻炼平台、骨干教师的展示平台。

4.开展外出学习活动。

在实践的过程中，我们组织教师外出学习考察等，每学期安排2～3次，力争每学年使每位教师有一次外出培训与学习的机会，博采众长，让尽可能多的教师拥有走出校门锻炼的机会，从而加快教师队伍的发展。

四、结束语

总之，构建学习型组织是促进教師专业成长的有效途径。在信息化时代背景下，在新课程改革的浪潮中，学校管理层要把构建学习型组织作为一项常态工作来抓，这样，才能有效地促进教师的专业成长。

参考文献：

[1]孟繁华.构建现代学校的学习型组织[J].比较教育研究，2015，（1）.

[2]苏义林.学习型组织理论在学校管理中的应用[J].兰州铁道学院学报，2015，（12）.

[3]王铁军.名校长名教师集体性个案研究[M].南京：江苏人民出版社，2005.

[4]王少非.新课程背景下的教师专业发展[M].上海：华东师范大学出版社，2005.endprint