细分学情 分层评价 以点带面——一次“品社课堂领军人物”的颁奖

■ 武汉市汉口辅仁小学 徐珊梅

细分学情 分层评价 以点带面
——一次“品社课堂领军人物”的颁奖

■ 武汉市汉口辅仁小学 徐珊梅

教师的使命是教书育人，但是教书的过程中自然就能“育人”吗？专门的“育人”课程就一定能育人吗？不见得。在“应试教育”还颇有市场的大背景下，品德与社会课有意无意地被边缘化的现象并不鲜见，如何充分发挥该课程的育人价值，作为一名品德与社会学科（以下简称品社课）的教师，我做了一些积极的探索。我设计了品社课的第一次颁奖活动。在课前，主题已经早早写在了黑板上。“奖品是什么？奖项将颁给谁？我可以得奖吗？”学生几次好奇地问我，我神秘地说暂时保密。学生充满期待，我也充满期待！学生的反应会是怎样？颁奖活动会达到预期效果吗？

颁奖

这是开学第一节品社课，拿着精心准备的四份礼物，走进六（3）班，我问孩子们:“谁最有可能获得嘉奖？”他们异口同声地喊:“石子昂！”“方浩懿！”

众望所归，我把第一份礼物给了呼声最高的石子昂。以下是我的“颁奖词”：

大家更多地看到的是课堂上石子昂课外知识丰富、踊跃发言、谦逊倾听他人观点的形象。今天要和大家分享他的两个小故事。

第一个故事：上完《爱琴海上的回声》这个主题后，石子昂来到办公室：“老师，在课堂上，我们了解到古希腊在哲学、物理、文学、民主、竞技体育、医学、天文等方面对欧洲、对世界文明的影响，我觉得古希腊在数学方面的贡献也非常大。”“噢？！”“我曾经得到一套人物卡片，有不少古希腊数学家的介绍，明天我带来。”“太好了！谢谢！”第二天，看到他挑选出来的名人卡片，我手抄下这些古希腊数学家的成就：阿波罗尼奥斯——圆锥曲线集大成者；丢番图——古代代数之父；希帕提娅——史上第一位女数学家；欧几里得——所著《几何原本》仅次于《圣经》而流传最广的书籍；毕达哥达斯——创立勾股定理；欧多克斯——比例理论奠基人……在这个问题上，石子昂是我的老师！

第二个故事：上完《我们的邻居》，我会把《窥视印度》这本书借给学生传阅，这个习惯已经保持了四年，咱们班也有不少同学感兴趣并借阅。石子昂还书时告诉我，被损坏的地方他已帮忙粘贴好，并发现有一页不知被谁撕掉了。我微微一笑，说：“因为特殊原因，老师把那一页处理了。”如果是走马观花似的阅读，绝对发现不了，四年来，他是第一个！

今天我们就把第一份礼物送给课堂活跃人物、课后和老师积极探讨研究、有阅读质量的石子昂！

第二个获奖者就是大家刚才说到的方浩懿！有一次，我发现你们班主任在看《大江大海1949》，蔡老师告诉我，是方浩懿推荐的。随着了解的深入，得知方浩懿阅读广泛，历史、军事、政治等等都有涉猎，更为可贵的是，正如大家所见，他的沉静理性与课堂上独到的见解令同学们一次又一次地折服。咱们班的张文哲、刘鼎煊等都是他的“粉丝”！作为“优质偶像”，他带给周围同学满满的正能量，他的小“粉丝”在品社课堂也越来越突出！我们把第二份礼物送给海量阅读、不断和老师、同学分享其智慧的方浩懿！

第三份礼物该送给一位女生。你们说是谁呢？对，陈雨萱！她的课外知识也许不及石子昂、方浩懿，但是，因为她高度关注课堂，善于将他人的信息吸纳、变成自己的信息，并积极参与课堂讨论，她已经成为品社课堂最活跃的孩子之一！

最后的一份礼物，大家说了不少人选，是的，他们的课堂表现在某些方面的确不错，但还有进步的空间，暂时不颁奖给他们，是因为我期待他们有更出色的表现！我选王肇哲！大家似乎很惊奇，又似乎很平静！是的，在强手如林的六（3）班，他不太起眼，和他人比较，他可能还有不小的差距。但是，他有着强烈的求知欲和上进心，难能可贵的是，他依然热情、执著地让自己在品社课堂更优秀一些，作业不够好，再修改！回答问题不够到位，再思考！有了这股劲儿，不仅是今天的品社学习，以后的人生也会有不一样的精彩！

班上响起热烈的、长久的掌声！

这一幕被很多孩子写在了周记里，留在了记忆里……

思考

1.颁奖活动的目的在于树立品社课堂领军人物

足球、排球、篮球等以团体方式协同作战的球类运动，如果有一两个技艺精湛、有组织力、有信服力的灵魂人物，就有可能带出一支有战斗力的队伍。课堂亦是如此。根据我的长期观察，发现不同班级的品社课堂往往呈现两种状况：一种是整体精气神涣散，缺乏凝聚力；另一种恰好相反，班上有几个能带动、激活其他同学思维的，这个班级就能进入一种良性循环，会思考、会启发、会倾听、会借鉴、会有不同程度的提升，品社话题极容易深入挖掘，向纵深拓展，话题讨论成为师生身心愉悦、思维碰撞的过程，成为师生教学相长的过程。我将能带动、带活班级的几个同学，私底下称为“领军人物”。在越来越明确地认识到确立品社课堂领军人物的必要性后，我一直在思考该怎么去确立领军人物、确立后对班级有哪些积极影响，有哪些可能的消极影响需要规避等等诸多问题。这次的颁奖活动是长久思考后的一次有益的尝试。

2.领军人物的确立标准是课程阶段目标以及育人的长远目标

既然是班级品社课程的领军人物，人数不能多，也必须极具代表性。在各年级各班级，根据发言、当堂作业、课前准备、课后话题延伸等方面有过程性的评价积分，这是最初的、重要的一个依据。品社课程的目标是帮助学生参与社会。我个人认为，课堂有时候是一个小社会的缩影，在这个模拟的小社会中，孩子们学习带着一份热忱参与活动，学习如何表达所思所想，学习如何将自己和他人观点融合，学习处事的态度。课堂上要学习的，不仅仅是知识、学习知识的方法技巧以及态度，还有学科兴趣从无到有、从有到浓的培养，对待一件事情如何付出、如何获得，如何体验学科学习的快乐感与成就感等等。这些方面，不仅是品社课程现阶段目标，更是学生作为一个“人”，一个全面发展的人，所该具备的一些特征，即育人长远目标所指。

3.领军人物的确立原则是分层评价，以点带面

如果树立的是“高大上”、“曲高和寡”的领军人物，其他孩子除了仰视、羡慕、叹息自愧不如以外，那就没有任何价值。但是，如果领军人物能引起孩子们的内心自省，那就会产生不一样的效果：“我和石子昂一样爱阅读，看同样的一本书，他可以把书中的内容在课堂上交流，我却记不住，原因我终于知道了，我看书求快，缺乏细细品味。”“方浩懿和张文哲、刘鼎煊他们下课讨论时，我也许插不上话，我可以在旁边听啊！”“我举手，要是老师没有点我，我就不高兴，现在我发现，倾听别人的发言，从他人的角度思考，思考他人观点的可取之处还有思维偏差之处，可以形成新的看法，陈雨萱一直这样做，我也可以尝试。”“我和王肇哲情况差不多啊！就是少了那份勇气和执著。”……看着孩子们在颁奖活动后写在周记里的心声，我很开心，这也是颁奖活动的初衷，那就是让更多的孩子从这几个领军人物身上看到榜样的力量以及各自的努力方向！

我想，着眼长远、细分学情、分层评价，品社课程的领军人物的确立，让孩子们能从身边的榜样身上汲取力量，不同程度的孩子都能“跳起来，摘到桃子”，愿意参与课堂，愿意分享思想，会让越来越多的孩子有动力、有活力、自主成长，我们的品社课堂才会更有魅力！

责任编辑 向保秀