大学英语网络自主学习生态模式的构建

周 辉

(安徽农业大学 外国语学院，安徽 合肥 230036)

大学英语网络自主学习生态模式的构建

周 辉

(安徽农业大学 外国语学院，安徽 合肥 230036)

新版《大学英语课程教学要求》颁布以来，各高校掀起了大学英语改革的热潮，很多学校开设了大学英语网络自主学习课程，取得了很多成果，但也存在不少问题。本文从教育生态学角度，对大学英语网络自主学习生态体系存在的问题进行探讨，分析教师、学生、教学生态环境各生态因子生态失衡的原因，提出网络自主学习生态模式构建的对策，以期促进大学英语网络自主学习生态系统的健康、平衡发展。

大学英语网络自主学习；生态位；生态冲击；生态模式

2007年7月，教育部正式颁布了新版《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)。陈坚林教授对《课程要求》进行了解读，他指出应该改变以教师为中心的单一教学模式，计算机网络应与英语课程整合起来，使计算机多媒体教学“正常化”，将网络化自主学习模式完全融入英语教学中。[1]根据《课程要求》的精神，全国高校掀起了大学英语教学改革高潮，很多学校建立了基于计算机网络的自主学习模式。这一模式一方面极大地推动了大学英语的发展，取得了一定成绩；另一方面，以网络信息技术为基础的教学生态环境的变化，必然会使英语课堂的生态模式发生相应变化。这些变化自然会打破生态因子之间原有的平衡，引发诸多失调现象。本文拟采用问卷法、访谈法和课堂观察法，从教育生态学视角分析网络自主学习的生态结构，剖析各生态因子生态位的变化，提出解决策略，以期实现网络自主学习生态模式的构建。

一、生态学和生态位

“生态学”的概念由德国生物学家海克尔于1866年提出，主要研究生物体与其生存环境之间的相互关系。他认为任何一种生命有机体都不可能孤立地存在，生命有机体的存在依赖于周围的环境，必须与周围的环境不断地进行物质、能量、信息交换。20世纪初，生态学理念被广泛运用于社会科学领域，促进了教育生态学的产生。根据教育生态学理念，教育是一个有机、复杂、统一的生态系统，其中各生态因子之间互相平衡、互相制约。本文研究教育生态的微观生态系统——网络自主学习生态系统。该系统主要由教师、学生和课堂生态环境三个生态因子构成[2]，其中教师和学生是该生态系统的生态主体，各因子之间相互依赖、相互作用。

“生态位”是生态学中的重要概念，1924年由格林内尔首次提出。它是指生态因子在特定生态系统与环境相互作用过程中所形成的相对地位和作用，反映了生态因子在生态系统中的地位。在生态系统中，每个生态因子都有自己的生态位，而且生态位不是固定不变的，是随着生存环境而不断变化的。不过生态因子的生态位一旦形成，便具有一定稳定性。教师和学生两个生态因子长时间处于传统大学英语教学模式中，已形成了特定的生态位。教师是课堂的主导者和信息传递者；而学生是信息接受者，在英语教学中处于被动的生态位。在网络自主学习环境中，因为网络信息技术的引进、教学生态环境的改变，教师和学生传统的生态位必然受到冲击。教师和学生必须认清生态位的变化，积极适应新的教学生态环境，这样才能保持生态平衡，促进网络自主学习生态系统健康、平衡发展。

二、研究对象、方法与结果

1.研究对象和研究方法

本研究所采用的研究方法为问卷法、访谈法和课堂观察法，研究内容围绕网络自主学习课堂出现的问题展开。问卷内容是在参考翟绪阁等人的“大学生网络自主学习影响因素问卷”[3]基础上，结合文献阅读改编而成。针对教师的访谈内容是问卷内容的补充，比如网络自主学习开展方式、网络学习资源是否丰富、与学生之间的沟通是否畅通、学生的课堂表现以及对网络自主学习的建议等。本研究拟在收集数据基础上分析各生态因子在生态冲击下发生的变化并提出改进措施。问卷对象为某农业院校2014级某自然班64名学生，该班学生已经上了三个学期的网络自主学习课程。该校外国语学院从1998年至今陆续在多媒体软件、硬件上投入大量资金，承担着全校的英语视听说、网络自主学习教学及全省英语高考阅卷工作，有较完备的网络自主学习软件、硬件设施，方便研究的展开。网络自主学习软件是新视野学习平台和大学英语测试与训练系统软件。另外，教师还会根据学生需求上传其他学习资源。访谈对象为该校承担大学英语网络自主学习教学任务的5名英语教师。笔者也承担网络自主学习教学任务，可以亲身观察教学活动。

2.研究结果和分析

问卷设计的第一个问题是“网络自主学习是否有助于英语成绩的提高”。64名学生中，有58人选择“有一些帮助”，2人选择“非常有帮助”，4人选择“没有帮助”。这说明学生对网络自主学习总体持认可态度，但也反映了网络自主学习确实存在问题，并没有达到显著提高学生英语成绩的效果。第二个问题是“在网络自主学习过程中，是否会主动制定学习计划”。参与调查的所有学生均表示教师会指定学习任务——在新视野学习平台上复习学过的课文，或完成精读和听力课上未完成的练习；16.7%的学生表示会根据自己情况，结合教师制定的任务自主制定学习计划。这说明学生还是习惯于传统教学模式，过于依赖教师的指导。第三个问题是“网络学习资源是否丰富”。学生反映本校网络自主学习采用的是局域网，主要学习资源为新视野学习平台和大学英语测试与训练系统中已有资料。新视野学习平台以精读课和视听说课程教材内容为基础，以图文并茂的形式呈现，有助于学生对传统课堂内容的复习巩固。大学英语测试与训练系统则提供了很多四六级和考研英语试题，但学生一方面反映网络课程学习资源充足，另一方面也反映学习资料在形式和内容上比较单一，学习资源基本都和教材、考试相关，比较枯燥，希望老师上传一些关于英语国家文化的文件和视频。第四个问题是“师生课堂情感沟通如何”。学生表示老师每次都会耐心认真解答疑问，但也反应由于班级人数太多，电脑老化、经常出故障，通常一个自然班需要使用两个教室，教师需要往返于两个教室答疑、维持秩序。学生一旦有问题需要咨询，会出现教师不能及时解答的情况。有些学生原本就因为教学生态环境发生变化受到生态冲击，进而又因教师不能及时解答疑问影响学习热情，最终影响学习效果。第五个问题是“喜欢何种提问方式”。多数学生仍然习惯于举手示意老师、当面得到解答的模式；也有学生选择在网络平台留言区和教师留言互动，但人数不多。有学生认为网络留言方式让他们感到很陌生、很紧张，因此仍然希望采用多个渠道与老师互动；另外也有学生表示不会问老师问题，因为对英语学习不感兴趣。

针对教师的访谈是对问卷的补充，希望从教师角度全面了解网络自主学习课程。访谈结果显示，所有教师都会在每节课花几分钟时间布置课堂主要任务，比如让学生借助网络自主学习平台复习精读课和视听说课程内容，完成相关课后练习。对于学习资源，教师们提到新视野学习平台和大学英语测试与训练系统中除了与精读课和视听说课相关的内容，还有语音智能聊天、写作、阅读功能，有的教师还会上传一些补充材料。这些学习资源的设置是为了丰富学习资源，激发学生的学习兴趣。但在问卷调查过程中发现，学生对现有学习平台功能的理解就是纸质教材的网络版或完全以考试为导向，这说明学生对网络自主学习平台不熟悉，并没有充分利用，这与学生缺乏网络自主学习主动性有关。除了网络自主学习平台上的学习资源，教师还想方设法地为学生提供多种多样的资料，比如语法知识、四六级相关内容翻译和写作资料，这与问卷中学生的回答一致，但有的教师也会补充英美文化知识。

该校网络自主学习课程自2004年开设以来，相关管理人员和教师不断在教学实践中调整网络课程管理方式和上课模式。上课过程中，学生首先会完成教师布置的任务，然后根据自己的进度选择学习资源，有问题举手示意教师或者通过学习平台给教师留言。教师会在教室来回走动解答问题或者坐在教室前面使用电脑解答学生疑问，同时使用后台软件监控学生学习任务完成情况并维持课堂纪律。就与教师互动程度而言，学生举手提问和学习平台留言频率不高，关于学习内容的提问也不多，问题多集中在自主学习软件、硬件技术问题，比如无法正常提交练习答案、耳机有故障等。总体来看，多数学生能认真参与课堂活动，但也有部分学生积极性不高。

三、大学英语网络自主学习生态模式的构建

大学英语网络自主学习生态系统中，学生、教师等生物要素和依托网络的课堂生态环境等非生物要素之间互相影响、互相作用，形成一个动态平衡的微观生态系统。相较于传统的大学英语课堂，网络自主学习环境中教师和学生所处的非生物课堂生态环境发生变化。有学者指出，在课堂生态系统中，教师、学生和课堂生态环境之间是既相互独立又相互制约的，三个生态因子之间如果有一个生态因子发生变化，其他因子就会受到冲击并发生变动[4]。教师、学生进入全新的网络生态环境后，因为生态位受到震撼，会出现角色定位模糊、课程目标难以有效完成的现象。教师和学生要意识到自身面临的生态冲击，以开放、乐观的态度积极调整生态位，以适应新的生态系统发展。

1.教师生态位调整

传统的教师角色是传道、授业、解惑者，是知识的直接传播者，在生态系统中是占主导地位的生态因子。在新的生态环境中，虽然教师生态位发生变化，但教师需要履行的职责并没有发生变化。该校的网络自主学习是教师一定程度指导下的自主学习，不是学生完全独立的自主学习。教师虽然不再是知识的直接传播者、学习过程的主导者，但在自主学习过程中仍然不可或缺。教师要激发学生综合性学习动机，培养学生学习策略，帮助和促进学生进行知识的主动构建。具有综合性学习动机的学生不以考试成绩为英语学习出发点，而是真正对英语语言知识和文化魅力着迷，更能积极主动地进行知识构建。

学习策略也是影响自主学习效率的核心要素，而元认知策略是学习策略中的重中之重。对学生元认知策略的培养有助于学生确立学习目标、制定学习计划、自我评价和自我监控。调查发现，教师都会在课堂开始时布置课堂任务，帮助学生确立学习目标，但这不是最终目的，而是一种途径。行之有效的方法是引导、促进学生主动制定符合自己学习水平和需求的学习计划，独立自主地进行学习。

教师是网络自主学习的协调者和监督者。有学生反映网络自主学习形式单一，面对机器容易出现开小差、学习效果不佳的现象。教师可以带领学生熟悉平台交流区，畅通与学生信息和情感交流的渠道，及时关注学生的疑问，保持与学生的互动，避免学生产生挫败感和情感孤独感。

2.学生生态位调整

学生的学习动机和学习策略与网络自主学习效果密切相关。在学习过程中，学生应该在教师指导下改进学习策略，调整学习动机，培养学习自主性。另外，学生要熟悉网络自主学习生态环境，熟练使用计算机，这些都有助于生态位的调整。

3.教学环境的生态调整

该校网络教室和多媒体教室不仅承担着全校各专业的视听说课程和网络自主学习课程，还担负着全省高考英语网上阅卷工作。由于电子技术的发展和过高的使用频率，计算机和其他设备一定程度上出现了老化问题，机器故障多。在实际教学过程中，频繁的故障问题会影响上课进度，甚至影响学生的情绪。本来就遭受生态冲击的教师和学生也可能因此情感受挫，不利于生态位的调整。有关部门应该对此持续投入资金，更新设备，并且加强管理，确保网络自主学习正常运行。

四、结语

大学英语教学改革热潮下，大学英语网络自主学习取得很多成果，但也存在生态发展不平衡的现象。在新的生态环境中，教师和学生要认清自己的生态位，积极主动地进行调整；学校也要调整网络自主学习生态环境，要以促进新的生态平衡形成。

[1]陈坚林，谷志忠.要求更完善，方向更明晰——对07版《大学英语课程教学要求》的新解读[J].外语电化教学,2008(1):3-8.

[2]窦福良.课堂生态及其管理策略研究[D].济南：山东师范大学，2003.

[3]翟绪阁，卢小君，张国梁.大学生网络自主学习影响因素研究[J].大连理工大学学报：社会科学版，2008(3):8-13.

[4]任凯，白燕.教育生态学[M].沈阳：辽宁教育出版社，1992.

2016-11-12

国家留学基金青骨项目(201508775005)；安徽省高校人文社科专项项目“大学英语网络自主学习生态模式的构建”(SK2015A788)；安徽农业大学校级质量工程教研项目“高考英语改革背景下大学英语教师ESP转型研究——基于某农业院校的个案分析”(2014-32号-113)。

周辉(1983- )，讲师，硕士，从事教育技术、教学法、二语习得研究。

G642.0

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2095-7602(2017)05-0185-03