地方高校大学英语教师教育信息化发展现状调查与分析

吴熙

（兰州文理学院 外语学院，甘肃 兰州 730000）

地方高校大学英语教师教育信息化发展现状调查与分析

吴熙

（兰州文理学院 外语学院，甘肃 兰州 730000）

教育信息化革新了教师教育的发展模式，高素质的教师队伍是实现教育信息化的重要保障.在以信息技术应用为核心的外语教学改革背景下，地方院校大学英语教师发展机遇与挑战并存.本文通过问卷调查及访谈对地方高校英语教师教育信息化发展现状展开调查和分析，旨在为探索新形势下英语教师专业发展途径提供参考依据.

教育信息化；信息素养；大学英语教师；专业发展

1 研究背景

教育信息化促进了信息技术与教师教育的深度融合，推动了教师教育的信息化发展.教师在教育变革的过程中既是改革的目标，也是教育信息化的执行者.大学英语教师在面对信息技术给外语教育理念、内容、形式带来的重大变化，需要对自身角色重新定位，主动适应信息化环境教学发展的需要.然而，由于高等教育发展速度的滞后和资源供给的不均衡，地方院校尤其是西部欠发达地区的大学英语教师队伍的整体素质与部属院校相比差距较大，面对语言学科身份的特殊性和高层次人才竞争的压力，他们在专业发展问题上存在着困惑和迷茫.关注大学英语教师这一相对“弱势”的庞大群体的发展现状，对探索切实可行的地方高校教师专业发展模式有一定的现实意义.

2 研究设计

为了解信息化进程中地方高校大学英语教师的知能现状和存在的问题，笔者以甘肃省6所省属普通高校的大学英语教师为调查对象展开问卷调查及访谈.问卷结合甘肃省地方高校的具体情况，参照《国家高教教师教育技术能力指南(试用版)》及陈建林[1]、吴庆华[2]、张松松[3]学者的问卷，对教师的基本信息素养、学科教学信息素养及科研信息素养三方面展开调查，并结合访谈收集数据并进行结果统计.

3 研究结果与分析

3.1 基本信息素养

在信息意识方面，外语教师普遍认同信息技术对知能发展的重要性，具有融入信息社会的责任感和主动性.近半数教师（48.2%）具备自觉应用现代教育技术的良好意识，能有效利用信息资源创设教与学的环境；近七成教师（67.1%）能积极主动地学习新技术；49.4%的教师关注新技术的发展并将其应用于专业实践.如利用信息技术思考、解决和分析问题（51.8%）、对在线资源合理评估和利用（54.2%）；分析和反思教学活动并不断调整和优化教学过程（48.2%）、利用现代教育技术促进专业发展（31.36%）等方面.以上数据表明，大学英语教师有较强的信息意识，具有较为敏锐的感受力和判断力，具备一定的信息识别能力和对信息及信息环境的认知能力.

在信息能力方面，大学英语教师展现出较强的信息获取、查找及交流能力，能娴熟使用搜索引擎（43.4%）和即时通讯工具（49.4%）.近半数教师（48.2%）能熟练使用文字处理软件及课件制作软件加工、处理信息；54.2%的教师能够较为熟练的进行传递、评估资源和利用在线学术资源开展研究.但调查同时也反映出他们在技术应用上普遍存在的问题：能熟练使用网络教学平台和统计软件的分别占37.3%和26.5%；20%左右对视频编辑、图像处理等软件相当陌生；有30.1%不了解微课、慕课的开发和应用.调查结果说明，大学英语教师拥有应用技术的信心，具备检索评估信息、呈现交流的能力；能应对日常的网络办公和教学系统，但对在线课程开发等相对专业的技术操作心有余而力不足；缺乏信息评估、开发共享、协作交流以及创新的能力.大学英语教师信息化的知能机构整体上仍处于应用到整合的过渡阶段，有较大的提升空间.

3.2 信息-教学素养

信息素养主要包括教师对语言教学信念的认知及执行、对信息化教学模式的了解及应用和对信息化教学环境的需求及适应.

1.教师信念

调查主要围绕教学观、课程观、学生观和教师观展开.60.2%的教师把自身角色定位为学生语言学习的促进、引导者；超过半数（57.8%）认为学生是语言学习的主动探索者.绝大多数教师（74.4%）认同师生主体的互动关系；有79.5%坚持以学生为中心的课堂教学；肯定了学生反馈对教学的促进作用（57.8%）.从调查结果看，教育信息化对教师信念产生了潜移默化的影响，中青年教师普遍具备较为先进的现代教育观，确立了科学的教师信念，正改变传统的课堂教学形式与结构，教学理念也在从“以教为中心”向“以学为中心”转变.

教师信念是否能在实际教学中执行？访谈发现，教师的实际教学行为与教师信念出现了较大反差，理想的教学信念在实际教学中由于客观原因执行度不高.“西北地区的学生大部分语言基础薄弱，加上自信心不足和性格等因素影响，上课缺少互动，老师大多时候还是语言知识的讲解者；中学阶段的学习以应试为重，缺乏语言实践，与老师交流困难，在实际课堂上还是被动的接受知识.”大学英语教师在理论上认同“以学生为中心”的教学模式，但实际教学中教师信念表现出分散化和多样性，对教学信念、课堂信念、师生角色及关系的执行上出现了明显下降.从访谈结果可以了解反差原因.“客观的说，目前的英语教学还是以课程为中心.既要完成教学大纲要求的内容，还要实现学校规定的四、六级考试的目标……虽然教学尽量在向‘以学生为中心’转变，但无法摆脱考试这个硬指标.”

2.信息化教学模式的应用

调查围绕信息化教学模式的结构、新模式下教师的角色定位、信息技术在教学中的作用及对课程与技术整合的认知等几个问题展开.结果显示，85.5%的大学英语教师对信息化教学模式给予了高度认同；超过半数（53%）的在教学中经常使用计算机网络等信息技术，信息化的教学设计被认为是应用好信息技术的关键.另近八成（75.9%）教师把信息技术视为教学辅助工具，极少数（7.2%）教师将其作为学生自主学习的手段；认同信息化教学模式下教师的主导作用的仅占37.3%，多数教师则定位为配合或辅助教学.

上述结果说明，大学英语教师认同信息化教学模式并乐于实践；他们肯定了自身在技术应用中的关键作用，明确技术信息技术服务于教学的目的，但同时也暴露出一些问题.一是对英语课程与信息技术整合概念的理解存在误区，对何为“辅助”何为“整合”认识不清，把“机辅教学”当作“整合”.整合，不是把信息技术仅作为辅助教或学的工具，而是要利用信息技术来营造一种新型的教学环境，以支持情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方法与学习方式[4].二是缺乏对新模式下教师主导作用的认识，以学生为中心并不会削弱教师的主导作用，而是促使教学结构从由“以教为中心”向“教师主导-学生主体”转变.上述结果与之前教师信念调查结果产生的出入反映出大部分英语教师实质上并未真正地理解外语课程和信息技术整合的本质，也是理想的教师信念在教学实践中无法有力执行的部分原因.

3.信息化教学环境的需求及适应

主要包括教师对信息技术的应用需求、在实践中的适应程度以及对技术培训的需要.绝大多数教师能主动适应信息化的教学环境.七成以上教师（71.6%）应用现代技术是出于教学需要；他们通过在线观看优秀教师授课视频、慕课课程等多种方式提升教学能力及跨文化交际能力；网络平台逐渐成为教学评价和学生反馈的重要途径（16.8%）.但有66.3%的教师对信息技术在教学中应用能力不甚满意；部分（36.1%）从未参加过技术应用相关培训；67.1%的教师教育技术能力主要源于自学，少数（18.3%）通过职后培训获得.大学英语教师整体上具备融入信息化环境的能力和技术应用的内在动机，对信息化教学环境抱有较高期望.但不可否认，由于缺乏职后培训和引导，受到优质资源缺乏、学校硬件条件不佳、激励措施不足等因素影响，他们在新技术的应用过程中仍面临一些困难或压力.

3.3 信息-科研素养

主要指利用信息技术来提高科研效率、开展学术研究、进行科研协作及专业发展.调查发现，66.3%的教师通过网络途径了解外语界的科研动态；五成以上（54.2%）能熟练使用国内外网络期刊及数据库获取文献资料；个人兴趣是参加网络培训或在线学习的首要原因（19.1%）；网络平台和即时通讯工具逐渐成为同行合作与交流的重要方式（21.9%）.绝大多数教师熟悉并了解专业发展的相关网站和社区论坛，但积极参与的仅占2.4%；46%的教师很少参与科研协作或分享信息.这大学英语教师具备一定的信息-科研素养和明确的科研意识，尝试利用多种手段在网络环境下开展学术研究，但在科研协作、技术创新方面仍显薄弱，还未能充分发挥信息技术的优势扩展科研空间.

4 总结及建议

大学英语教师在教师教育信息化过程中经历了解-应用的初步阶段，踏入应用-整合的转型期.在教学实践和专业发展过程中出现了以下问题：首先，他们在主观上认同教育信息化的先进理念，但在新旧理念交叠冲击下表现出无所适从，理想的教师信念执行度不高.需要相关培训的引导，厘清对信息化教学模式的本质和教师主导作用的认识，提升大学英语教师的技术与课程整合能力；培训重点应放在信息化的教学设计和实施上，通过创设信息化的教学氛围和推行激励措施，解决培训“流于形式、机会有限、手段方法缺乏吸引力”等问题.培训只有满足教学和教师所需，有的放矢，才能激发教师潜能.其次，大学英语教师对自身科研能力、专业发展空间满意度偏低的问题，可以通过在线共同体的构建实现.在以信息交流合作为时代特征的背景下，过去的孤军奋战势必会向团队合作转变，专业发展途径和模式会从“自上而下”向“自下而上”、“在场”向“在线”转变.在线共同体给教师提供了虚拟的全球化自主学习空间，在互动与反思中激发教师的自主发展意识和团队合作精神，能有效扭转大学英语教师普遍存在的苦于提升学术能力却又孤立无援的局面，有力的促进科研协作的方式与途径.此外，教育信息化的发展还有待于学校的关注和重视，通过扶持性的政策和制度保障，为其提供自我发展的有利平台.

〔1〕陈坚林.计算机网络与外语教学整合研究[D].上海：上海外国语大学，2011.

〔2〕吴庆华.地方高校青年教师发展研究[D].武汉：华中科技大学，2013.

〔3〕张松松，顾云锋，潘艳艳，张薇.教育信息化背景下大学英语教师教育技术能力现状研究报告——以南京地方高校为例[J].外语电化教学，2016(2)：70-74.

〔4〕王灏，胡加圣，曹进.外语精品课程教学网站的自主建站模式[J].外语电化教学，2008(4):64-70.

G451；G64

A

1673-260X（2017）04-0167-02

2017-01-18

2016年甘肃省社科规划项目 “信息化背景下甘肃省普通高校英语教师专业发展路径研究”（YB119）；2016年甘肃省普通高校英语教改研究课题“地方普通本科院校转型发展中大学英语后续课程设置研究与实践”（甘教高[2016]37）