翻转课堂在高职英语教学中的应用研究

赵若衡

(新疆农业职业技术学院，新疆 昌吉 831100)

翻转课堂在高职英语教学中的应用研究

赵若衡

(新疆农业职业技术学院，新疆 昌吉 831100)

翻转课堂是教育科技在教学过程中运用的一种新方式，代表着前沿的教学理念与执行思维，但国内高职英语翻转课堂教学仍尚不成熟。现结合现状对翻转课堂在高职英语教学中的应用价值、存在的主要问题以及相应的解决对策等方面进行研究，以期能够为解决翻转课堂应用的问题提供一些参考。

翻转课堂；高职英语；应用分析；问题与措施

翻转课堂是当代教育科技同教育实践相结合形成的创新，其利用现代教育科技把教育环节从以往的“先教后学”迅速转变成“先学后教”，对以往的教学形式以及教育观念产生了极为深远的影响。但是，现阶段我们对于翻转课堂应用于高职英语教学的价值认识尚未到位，并且对当中出现的种种问题缺乏深入研究，这在一定程度上限制了其效用的发挥。应更具针对性的厘清这些问题，同时提出更加有效的解决措施。

一、翻转课堂在高职英语教学中的应用价值分析

高职英语是国内高等职业教育阶段的一门公共基础课程。公共基础课程扮演着学科专业课程变革先驱及奠基者的角色。最近以来，以增强教育水平为根本目标的高职英语教学改革一直在持续开展，然而效果却远不如预期。翻转课堂借助先进的教育科技服务于教育，这种先天优势给处在困境当中的高职英语教学改革提供了创新性的思路[1]。从这个层面上来讲，翻转课堂模式对高职英语教育有着独特的价值，主要体现为以下几方面：

（一）有助于进一步深化教育基本理论在实践中的运用

翻转课堂有效地运用到高职英语教育当中，有助于进一步深化教育基本理论在实践过程中的运用。作为最近慢慢兴起并且得到广泛运用的教学形式，翻转课堂的理论基础并非是全新的，其根源是“以学生为主体”的教育理念，也就是人本主义学习理论以及建构主义学习理论。所以说，翻转课堂的有效运用，在很大程度上有利于深化这两大教育理论同实践之间的有机融合。

（二）有助于提升学生的英语学习效果

翻转课堂在高职英语教学过程中的利用，有助于增强学生的英语学习效果。依照国外著名语言教育家克拉伸的语言输入假说，对语言学习而言，最关键的即为获取大量“可理解输入”材料。由此可见，高职英语教学应当更加重视如何令学生们获取到更大量的“可理解”英语学习材料。和以往的英语教学模式进行比较，翻转课堂更注重学生课前、课中和课后探讨学习的积极性、互动性，如此一来，便能使学生们接触到更大量、更丰富的英语学习材料，从而有助于进一步增强学生的语言学习效果。

（三）有助于激发学生的学习主动性，增强独立学习的能力

除了上述两点之外，在高职英语教学过程中运用翻转课堂模式还具有激发学生学习热情、增强自主学习能力的应用价值。首先，翻转课堂的教学手段非常丰富多样，这对于学生学习主动性和互动性的提升是至关重要的。高职英语教学的根本点在于增强学生的职场沟通水平及其交流水平，更突出语言的实践运用。翻转课堂的有效应用，给学生们创造了更优良的语言展示、互动和交流的条件，这在某种意义上有助于学生们更积极主动地投身于课堂学习当中，学习热情迅速提高。其次，和传统教学模式相比，翻转课堂教学更注重课前自主探究式的理论输入内容，这有助于增强学生的独立研究能力。现阶段，学生独立自主学习能力的缺失已经成为英语教学效果不尽人意的关键影响因素。而翻转课堂的重点即为在老师们的监督、指导和评价等形式的指引下，令学生展开自主探究式的学习。所以，翻转课堂可以有效提升学生独立学习的能力，从而为其解决今后职场中可能碰到的英语问题奠定坚实的基础。

二、翻转课堂在高职英语教学中出现的主要问题

如上所述，翻转课堂以学生为主体，采取先学后教的教学模式，突出独立学习能力的提升，这些均会对现在的高职英语教学革新起到关键性的推动作用；但是，在平时的教学实践中，由于翻转课堂本身具有的局限性，再加上教育科技、教学设施、师资等方面的影响，翻转课堂教学实践仍旧出现了不少问题：

(一 )常规教学形式的负面影响根深蒂固

以前的高职英语教学一般都是教师主导，教学过程通常是“课堂上单向灌输，课余完成作业任务”。尽管这样对学生牢固掌握基本理论知识具有积极作用，但也存在明显不足，即这样容易造成教与学部分的割裂，难以有效激发学生学习的积极性和互动性。柏拉图在《理想国》一书中提出：教育不用强迫，更不可强迫。翻转课堂在高职英语教学中的运用，有助于让学生通过更有效的手段吸收、掌握知识[2]。为了令翻转课堂更好地服务于高职英语教学，我们就应当尽快打破传统教育观念的束缚，对翻转课堂所提倡的教学观有一个更全面的认知，想办法克服以往教学模式带来的不利影响，更好地提升学生独立学习的能力。然而，在平时的教学过程中传统教学模式的不利影响通常根深蒂固，不容易被改变。

(二 )教学资源严重不足，对现有资源利用率较低

教育资源的不足会在很大程度上影响高职英语教学中翻转课堂模式的运用效果，尤其是课前理论输入环节，需要数量充足、难度适度、简便可用的教育资源。尽管现阶段我国拥有很大数量的互联网资源、英语学习材料，然而，教学目的清晰、难度适宜、时长适中的微课及视频等学习资料十分匮乏，同时教材内容缺少系统性、结构性，不能有效支撑翻转课堂在高职英语教学当中的实际需求。所以说，在实际的教学过程中，能够保障充足的教学资源已经成为影响翻转课堂效果的重要因素，在很大程度上影响着一线教师和学生是否愿意选取翻转课堂这一教育形式，最终决定翻转课堂的教学效果。

(三 )现有评价机制不够健全

现阶段，国内高职英语翻转课堂教学的评价手段仍旧以形成性评价为主体，对学生英语实际应用水平不够重视，出现了评价手段过于单调、评价内容死板、以考试考证为指挥棒进行舞弊、不能及时诊断问题、激发动力不足、教与学的界限模糊等状况。翻转课堂模式下，若教师精力一味集中于提升学生考试成绩、考证率方面，则用于设计课堂环节、优化评价机制等方面的时间和精力也会严重欠缺。此外，翻转课堂重点突出的是学生独立探究、合作学习和互动交流，目前的评价机制尚不能完全满足教学形式转型的基本需要。在此基础上，把翻转课堂合理地运用到高职英语教学当中，调整优化教学评价机制至关重要。

三、推动翻转课堂在高职英语教学中应用的有效措施

将翻转课堂教学模式运用到高职英语教学中的根本目的在于建立令学生充分沟通交流、思维碰撞、表达主观意见的新课堂模式，把学习的主动权、主导权更多地交于学生，更加有效地激发学生的学习热情和积极性。考虑到当前国内高职英语教学运用翻转教学模式出现的各种问题，我们必须尽早采取相应措施，进而促进翻转课堂教学作用的发挥。

(一 )建立更适宜的教学流程

要想把翻转课堂更充分地运用到高职英语教学中，就应当及时对教学环节进行重新构造。在教学设计环节中，对于高职英语的课程性质、课程的基本特征、学生个性等方面应当尤其关注。通常情况下，教学课程除了应展现出高职英语学科的基础性、教材内容的职业性外，还应当充分展现以学生为主体、教师为指导者的角色分工、培养并提升学生英语学习能力等。通过上述内容，翻转课堂应用在高职英语教学的流程可以设计成：课前理论了解、课堂知识消化、课余知识巩固几个阶段。

第一，在课前认知阶段，最关键的即为全面利用信息技术设计教学任务单，其目的是提升学生的学习主动性，进而确定学习目标。众所周知，教学目标是灵魂、更是关键，它直接决定课堂教学的基本方向，高职英语教学必须以实用性的目标激发学生的认知动机，进而引领学生独立探究。基本流程如下：第一步，老师们按照多种职业需求、学生个体情况、专业特征等制定教学目标，设计教学任务单；第二步，依据知识点来搜集素材，制作微课视频；第三步，由老师下发任务单；第四步，互动反馈。

第二，课堂知识消化阶段，通常需要教师借助高校信息技术，对教材内容及相关问题进行展示，目的是给学生提供独立研究及协作交流的语言环境。在此阶段，教师可按照学生个体对英语的掌握情况，利用 PPT、视频等素材进行更加细致的讲解；除此之外，教师也可以指导学生们展开情境再现、案例剖析、小组讨论等体验性强的内容，最终起到促进学生对语言掌握和应用的作用。

第三，课余时间的巩固阶段，教师布置的作业应当具有启迪学生思维、激发学生学习动力、牢固掌握所学知识的作用。在此阶段，老师可以对学生作品进行归结，并且对所讲述的内容进行及时的点评，不断完善教学设计。另外，学生也应当在课余时间对课堂知识进行查缺补漏，开展拓展学习。

(二 )调整、优化高职英语教学课程内容

把翻转课堂运用到高职英语教学过程中，必须把课程内容按照学生的职业需求进行细分，确定知识点；接着根据这些知识点来确定翻转的内容和准备选取的教学手段及教学形式。

在整个教学环节中，不管是课前、课中还是课后的安排都需要满足认知需求。现代心理学家安德森从信息加工论出发，按照知识的本质将其分成陈述性及程序性知识两部分。一般而言，陈述性知识比程序性知识更容易遗忘。翻转课堂教学给师生之间、学生之间的互动交流创造了更好的条件，从这个角度考虑，课堂时间应以“如何做”的程序性知识为主，课前和课后则应侧重“什么是”的陈述性知识。举个例子，比如：“餐馆就餐”时经常会发问的“中西方就餐文化的差异是什么？”“哪些句式可用于订桌、点餐、买单？”这一系列知识只需通过陈述的形式便可做到，即陈述性知识，教师可以在课前把教学素材或视频给学生自主研究或温习。对于“怎样合理订桌、点餐、买单”等内容，则需要通过互动、观察、交流等环节来完成，即为程序性知识，在课堂中良好互动并展示，能够有效提高课堂教学效果。

(三 )增强高职英语教师的职业素质

1.教师应树立终生学习的意识，及时转变教学观念

在互联网时代，师生获得信息的概率是相同的，甚至学生的信息处理水平高于教师。基于这种情况下，要想令高职英语课程受到更多关注，教师们就应当摒弃“一次学习，受用终生”的观念，而是树立终生学习的观念，使自身的理论素养不断提高，并且拥有把目标知识通过现代化、科学化、学生喜闻乐见的途径传输给学生的能力[3]。

2.增强高职教师对信息的利用水平

在翻转课堂教学过程中，高职英语老师除了应熟练掌握电脑、手机的基本操作外，还必须掌握利用其它各种现代化工具收集、剪辑、上传教学素材的能力。国外某教育学家认为，在教育问题上我们需要多选用先进的教学技术，并非一味担忧新技术可能造成的消极影响。因此，高职英语教师应当更加充分、高效地运用和管理教学科技和相关资源，不断提高自身的教育信息技术素质，最终完成增强高职英语教学效果的任务。

3.提升教师的课堂组织水平

翻转课堂教学开始之前，学生们基本就已经了解了主要知识内容，这必然会增加课堂上师生互动的时间。这和以往的课堂教学有所区别，课堂时间主要传授知识，师生之间面对面交流的时间非常缺乏。这就要求英语教师必须具备足够的课堂组织能力。比如说，教学过程中，老师们需要当场面对所有学生提出丰富多样的问题，甚至还需要忍受课堂上暂时混乱的局面；在互动过程中，教师必须做到及时反馈学生的表现，并且可以敏感地意识到学生的各种问题，最终形成有效的解决方案。

(四 )完善高职英语评价体系

客观、科学的评价有利于教师深刻认识到教学过程、教学内容以及教学效果等出现的问题，这也是采取措施进行改进的前提保障。翻转课堂教学丰富了教学形式，和它对应的教学评价体系也应当及时改善，主要包括下列内容：首先，评价主体的多元化，除了教师评价外，还包括学生评价和学生自评；其次，评价类型和评价环节多元化。对评价类型来讲，通常包含诊断性评价、形成性评价及总结性评价等；再次，评价角度多元化。多元智能理论提出人的智能是多元的，主要有语言智能、空间智能、身体运动智能、自然探索智能等。在翻转课堂模式中的评价不能仅把成绩当做唯一的依据，而是在多元智能理论的引导下进行评价，从而促进学生的全面发展。

四、结束语

总而言之，把翻转课堂合理运用到高职英语教学中，有助于推动英语教学改革的进程。对于教学环节中出现的教学资源不足、评价机制不健全等缺陷，可以通过建立更加科学的教学流程、优化教学内容、增强教师素质等方式，不断增强高职英语教学的效果。今后，翻转课堂在高职英语教学当中的应用会更加普遍，同时在教学手段和教育观念上会更深刻地影响到高职英语教学的改革和发展。

[1]刘冬 ,王张妮 .对国内翻转课堂热的理性思考 [J].教育探索 ,2015,(4):141-143.

[2]庞忠荣 .翻转课堂研究述评 [J].中国教育技术装备 ,2014，(18):56-59.

[3]翟学松 ,林莉兰 .翻转课堂的学习者满意度影响因子分析——基于大学英语教学的实证研究 [J].中国电化教育 ,2014,(4):104-106.

［编校：杨 琴］

Research on the application of fl ipped classroom in Higher Vocational English Teaching

Zhao Ruoheng
(Xinjiang Agricultural Vocational Technical College, Changji Xinjiang 831100)

Flipped classroom is a new way used by educational technology in the process of teaching and learning, which represents the forefront of the teaching concept and executive thinking. However, the fl ipped classroom in China’s higher vocational English teaching is still not mature. In order to provide the necessary reference for solving the problems of the application of flipped classroom, the author, combining with the current situation, studies flipped classroom’s application value in higher vocational English teaching, main problems, and the corresponding countermeasures..

flipped classroom; higher vocational English; application analysis; problems and countermeasures

H319

A

1671-9654(2017)02-0053-04

10.13829/j.cnki.issn.1671-9654.2017.02.014

2017-04-16

赵若衡（1981- ），男，四川峨边人，讲师，教育硕士，研究方向为英语教学法。