基于学生核心素养发展区域的课程构建研究

田玉萍，范会敏

（黑河学院1.数学系 2.教育科学学院，黑龙江 黑河 164300）

基于学生核心素养发展区域的课程构建研究

田玉萍1，范会敏2

（黑河学院1.数学系 2.教育科学学院，黑龙江 黑河 164300）

在核心素养基础上构建课程体系，不仅是国际社会课程发展的一个重要趋势，还是我国课程实践中的时代性要求，自以学科知识体系为重点到学生核心素养作为重点的课程体系价值取向的改变，标志着引起课程目标、内容、实施、评价等课程体系的诸多要素的变化，有的国际组织、国家和地区在该方面做出的尝试和努力给我国提供了借鉴。

学生；核心素养；课程体系；建构

目前在我国深化教育评价改革，重点关注学生核心素养发展的背景下，基于综合活动实践课程提倡合作、反思、实践等多样化学习，注重对知识和经验的整合，并且还要重视培养学生的实践能力、良好品质、社会责任等多种品质，可见培养学生的核心素养存在着特有的价值[1]。在实践活动课程内会对学生的哪些素养发展造成重要的影响，并且如何促进学生素养的发展，在当前的课程实施内主要面临怎样的困难及挑战？基于上述问题，文章对综合实践活动课程结合其在学校内的实施情况，分析影响综合实践活动课程实施的因素，针对其中存在的问题和现象进行分析，同时提出相应的建议和对策。

1 核心素养课程体系构建的内涵和环境

全球化、信息化、知识经济等的全球性变革对于世界各国的教育而言都是一种挑战。面对不断变化和飞速发展中的社会，培养出怎样的人才才能够更好的为社会的发展做出贡献，才可以实现人才在进入社会后更好地适应社会已经成为各个国家的教育难题。自20世纪80、90年代以后，特别是经济合作以及发展组织启动了对个人素养的界定和各种项目的选择等一直到现在，很多国家及地区都将核心素养作为课程设计的重要基础，并且尽量在核心素养培养基础之上开设教育课程，并且希望在核心素养引导下借助教育或是课程标准来进行改革[2]。除了时代的巨大背景要求之外，核心素养的内涵价值也决定了其在教育中的地位。

虽然不同国家和组织对核心素养的表述有所差异，但是所阐述的内涵是一致的，都强调了核心素养作为社会发展和个人终身发展必备的能力和知识集合，同时核心素养对全面的人这一理念十分注重，并且认为人的发展有着动态性和开放性，一个具有核心素养良好的人可以积极地适应不断变化的环境。核心素养是目前的教育热点和重点，很多国际组织和国家均积极地参与到研制本国核心素养框架内，如经合组织就人和自我、人和工具、人和社会的维度提出九大核心素养[3]。欧盟提出终身学习的八大核心素养，核心素养逐渐成为了统一各个国家教育改革的概念，同时还积极地带动了教材及教学方式的不断改革和创新，并且提出了对教师开展教学评价和教学质量评比等重要的教育活动。

2 核心素养基础上的课程体系

2.1 课程目标

就知识和技能、情感态度同价值观、过程同方法的三维目标上看，核心素养具体化了培养目标，并且比较详细地描述小学生、初、高中学生的形象，从而更好的对课程设计做出积极的指导，课程设计十分重要的就内容是在核心素养基础上对课程目标进行确定，这也就意味着核心素养课程目标的实现必须要借助课程来完成。课程目标主要是依据教育综合和自身的规律制订比较详细的课程任务和价值指标。每个课程中不仅存在一般性的总体目标，同时还有十分具体的学段目标，这显示了课程目标不仅是对课程与价值及任务的概括。基于核心素养的课程目标指的是对学科本质精准的把握，还要在这一基础上确定核心素养教育开展的特有价值和极大的贡献，实现各学段的教学目标更为明确[4]。并且要确定核心素养的内涵，其内涵界定越清晰，课程目标指导性也就更强。总结多个国家经验，就核心素养同课程整合方面考察，一方面是核心素养同课程整合；另一方面是核心素养与学科课程的整合，前者主要为了突出知识相关性与统一性，相同课程领域内的课程还要为某些核心素养服务，强调该领域的核心素养，后者主要是突出学科知识相互间的独立性，并且突出具体学科的核心素养[5]。

总体上考察，划分课程领域和核心素养相互连接有很多，但是因为素养自身所反映的是一个人所具备的综合素质，具有整合性，课程领域强调课程之间的内在联系，其与核心素养价值取向存在一致性。笔者认为，在低年级就对学生的课程教育开展核心素养教育是十分必要；在高年级适当地突出学科重要性。此外，各个国家和地区在形成基于核心素养不同学段具体化课程目标上也有着较大的差异。苏格兰和我国台湾地区都提出了核心素养不同学段的具体课程目标方案，法国和新西兰虽然也实行核心素养基础课程改革，但是对于具体的学段目标并未落实[6]，导致核心素养发生了阶段变化，积极落实各学段的课程目标，满足人才培养的阶段性、连续性，同时突出人才成长要求中的共同点。

2.2 核心素养基础上的课程结构

课程内容是课程的整体，一旦明确了目标，怎样依靠选择和组织课程实现课程目标承载的核心素养已经成为了一个十分重要的问题。2005年新西兰提出了五大核心素养，澳大利亚指出，核心素养在培养中要实现沟通能力、计划组织能力、合作能力、运用数学概念和技术的能力，针对七大核心素养，教学上必须渗透在英语、数学、语言等各领域，这就明确了在各个学科领域内都要对核心素养进行落实，但是每一个学科的核心素养落实是一样的[7]。实际上，澳大利亚的做法是充分考虑了学科或学习领域的特点，因此每个领域针对七大核心素养都实行了微弱、重要和深层的划分，但是每个学科领域各自有自身比较侧重的核心素养。如沟通及信息素养、解决问题的素养位于深层位置，收集、组织信息、合作等较为重要，数学概念和技术运用等素养是微弱的[8]。

2.3 课程实现

课程的实现主要是实行预期的课程方案以后，从宏观角度上考察，关系着系统教育的改变和教育提供支持社会的进步，教育行政管理本质的改变、教育持续的发展，教师和学生等角色的变化等。基于微观角度，教学活动其实是开展课程的基本途径以及中心环节。因此，基于核心素养的课程实现必须要在站在宏观角度上来考虑。其实，有些国家以及地区在核心素养上构建的课程主要是基于宏观角度上。美国21世纪技能联盟指出21世纪学习体系的三大核心素养主要是：学习和创新技能、技术技能和信息、生活和职业技能的培养，具体的有环保意识、全球意识，等等，并且指出了跨学科主体活动对跨学科的核心素养培养具有较大的帮助。此外，美国21世纪技能联盟同时指出，学生核心素养落实要依靠高素养的教师，教师必须要积极地整合并运用各种教学方法，并且还要具备相应的技术手段及技能评估等能力，因此针对教师提供职业素养培训可以帮助学生综合素养的培养[9]。西班牙对教师素养的培养和提升也十分的重视，还十分积极地针对教师素养的培训落实了相应的课程。有意识整合教学方法，在积极构建教师培训机构中要持续引导教师学习文化，为教师提供一个良好的学习环境。

3 基于核心素养课程体系的构建方法

课程体系的改革和创新是很复杂的系统性工程，对此要对多数的学科素养内多个系统间的联系做出充分的考虑，并且构建课程体系还要在课程顶层设计的基础上实行，课程建设顶层设计主要是基于顶层指导，自上而下地发展学校课程的各层次、要素和环节等方面，并实现统筹规划，并且通过相互融合以及优化组合产生优良的聚集反应，极大地提升学生发展。在核心素养基础上的课程顶层设计，要考虑核心素养怎样借助课程实现。具体而言，核心素养怎样才可以转化为科学素养，结合对应的课程目标、实行情况、评价和内容等客户层系统内的类似统筹设计，明确在该课程内可以培养出什么样的核心素养，并且思考培养至哪种程度，选择哪些材料和内容，利用怎样的途径及方法进行培养。

如果基于核心素养开展课程顶层设计是总体性规划，核心素养基础之上的课程标准制订就要借助课程的落实开展总体性规划，在核心素养课程制订基础上开展总体规划并落实在课程领域内，在核心素养基础之上的课程标准为了达到总体规划并积极地落实在课程内，课程标准主要是针对设置的每门课程来制订说明性的文件，虽然不是很具体的课程开发，但是其中囊括了具体的课程目标、内容标准、实行建议和学习结果，等等。基于课程标准上的教材编写为教学活动提供了很好的范例，并且能细化学科的核心素养，将其看做检验目前课程标准的依据，同时还要考察相应的课程目标，检验学科的核心素养能不能细化，两者之间的一致性是否存在；课程内容标准是否同学科素养相互匹配，课程实现是否很好地把握了知识本质，重视思维品质，强调教学情境的创设和学生参与体验；学习的经验结果可以基于核心素养来实现[10]。在检视的基础上调整并且修改目前的课程标准，一方面在课程标准中确定评价质量的表现标准，并且同国际接轨，同时在课程目标、内容标准、实施建议均凸显关键能力及品格培养。

4 结语

基于当前的教育工作机制，学校的建设逐渐具有协调创新的特征，在核心素养基础上的课程体系结构构建要积极地落实，必须要基于这一工作机制之上。但是基于核心素养课程进行构建必须要积极地设置多个系统，一方面是基础核心素养课程顶层设计或是核心素养基础上的课程标准制订；另一方面基于核心素养基础的课程标准研制，两方面都要实现，从理论探讨到实践转化都会遇到各种困难，不仅需要理论上的可行性，还要切切实实地发挥作用，同时还要保证在实践上的实现。

[1]窦桂梅,胡兰.基于学生核心素养发展的“1+X课程”建构与实施[J].课程.教材.教法，2015（1）：38-42+48.

[2]汤卫红.基于学生发展核心素养的课程设置——清华附小“1+X课程”设置特点探析[J].中小学教师培训,2015（8）：33-35.

[3]张世善.区域构建适合每个学生发展的课程 [J].课程·教材·教法,2015（6）：26-32+18.

[4]窦桂梅,胡兰.“1+X课程”与学生发展核心素养[J].人民教育,2015（13）：13-16.

[5]尹小霞,徐继存.西班牙基于学生核心素养的基础教育课程体系构建[J].比较教育研究,2016（2）：94-100.

[6]朱立明.基于深化课程改革的数学核心素养体系构建[J].中国教育学刊,2016（5）：76-80.

[7]李红.高中学生地理学科核心素养的构建与培养策略[J].教育探索,2016（5）：29-34.

[8]解建团,汪明.基于核心素养的课程体系构建[J].当代教育与文化,2016（4）：25-29+68.

[9]吴惟粤,李俊.“发展学生核心素养”背景下的教师培训课程[J].课程教学研究,2016（8）：9-16.

[10]辛涛,姜宇,王烨辉.基于学生核心素养的课程体系建构[J].北京师范大学学报(社会科学版),2014（1）：5-11.

责任编辑李 燕

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1674－5787（2017）03－0128－03

10.13887/j.cnki.jccee.2017（3）.33

2017-04-21

本文系黑龙江省高等教育学会课题 “基于学生核心素养发展的教师教育课程整合研究”（项目编号：16G379）的研究成果之一。

田玉萍（1967—），女，四川酉阳人，硕士，黑河学院理学院，教授，研究方向：数学教育理论；范会敏（1981—），黑龙江黑河人，硕士，黑河学院教育学院，讲师，研究方向：教育课程理论。