陶行知教育管理思想及其现实意义——兼评《陶行知的教育管理思想与实践》

杨 玲

（重庆交通大学 土木工程学院，重庆400074）

陶行知教育管理思想及其现实意义
——兼评《陶行知的教育管理思想与实践》

杨 玲

（重庆交通大学 土木工程学院，重庆400074）

在《陶行知教育管理思想与实践》一书中，作者从教育管理的视域对陶行知的教育管理思想进行了较为全面的梳理和分析。该书指出，陶行知的教育思想以及他的教育管理理念对我国教育界影响深远，研究陶行知的教育管理思想对当今教育有着极其重要的现实意义。

陶行知；教育管理；教育实践

陶行知的教育理论研究与实践对我国教育界产生了重要影响，他不仅在教育理论体系方面大胆探索创新，还进行了大量教育实践，以“甘当骆驼”的精神践行平民教育，被誉为富有创造力的教育家。六十多年来，对陶行知教育思想的研究众多，对其教育管理思想的关注相对较少。由张新平、陈学军等撰写的《陶行知的教育管理思想与实践》一书于2014年8月由上海教育出版社出版，该书的出版弥补了这方面的空缺。该书基于详实的史料阐述陶行知的教育管理思想，用具体的实例分析和阐述陶行知在教育活动中如何践行其教育管理思想，并论及陶行知教育管理思想与实践对当今教育管理的启示。

1 内容介绍

全书共分十章，分五个部分阐述陶行知的教育管理思想及实践。

1.1 陶行知的教育管理思想

陶行知的教育管理思想立足于实际。民国时期，物资匮乏、教育落后，因此陶行知立足乡村，推行平民教育，旨在培养能参与民主生活的公民。根据当时的国情与国力，他提出了“学校是师生共同生活的场所”的学校观，以及“社会即学校”“生活即教育”“教学做合一”的教育管理思想。在教育管理活动中，陶行知始终践行这些教育管理理念。他认为教育是学校管理者、教师、学生和教辅人员共同参与的活动,教育不仅要培养学生的主人翁意识，也要培养其他参与者的主人翁精神，为学生将来参与社会生活，建设民主、共和的国家打下坚实的基础。

1.2 校长的能力与品格情操

作为校长的陶行知认为校长不仅要有高尚的情操，还要有强烈的责任心，有创新精神。校长应该是学校的精神支柱，因此要有独立的学校观，要有民主思想，且要把这些思想和观念贯彻到实际的教育活动中。陶行知的校长领导实践表现在他对校长领导之道的深入思考和身体力行上，主要体现在平等互助、以爱为本。他指出，“校长应在服务中领导，在领导中服务”[1]。

1.3 学校管理的民主自治、学生自治与教学管理

陶行知采用民主自治的原则治理学校，《育才学校公约草案》就是他实施民主、法治治校的依据。在《育才学校公约草案》中，“规定了成员的基本权利和义务，与校内的分权制衡，抓住了民主和法治的核心，是对现代国家实行民主政治和法治的模拟。”[1]陶行知制定《育才学校公约草案》的目的就是为培养有能力参与民主政治和法治的人才提供制度保障。这部分内容详细介绍了陶行知在学校管理中如何实施民主治校、法治治校以及如何指导培养学生自治，阐明了陶行知治校实践中民主与法治思想的现实意义：好的学校章程的制定是民主、法治治校的依据；学校重大事项的民主决策才能把民主治校、法治治校落到实处；学生团体自我管理能力的培养是民主治校的体现；校内申诉制度的建立为民主治校、法治治校提供了制度的保障。

学生自治是陶行知民主治校的一大特色，目的在于让“自治成为一种生活方式，让学生在自治的环境中时常练习自治。”[1]陶行知指出，中华民族及其教育的出路在于平等互助，因此，他特别注意培养学生在做事中的协作能力。

陶行知的教学管理思想体现在六个方面：教学组织管理的民主自治，教学过程管理采用“教学做合一”，教学常规管理生活化，教科书管理着眼于“用”，教学设施设备管理物尽其用，教学评估管理旨在促进学生的全面发展。

1.4 办学经费和学校物资的管理

办学经费管理方面，陶行知主张根据实际情况勤俭办学，要做到公私分明、财务公开、财务制度规范。物资管理方面，具体项目包括校园校舍的管理，教学物资的管理，生活物资的管理。在论述教学物资的管理时，作者详细介绍了陶行知如何从各种途径征集图书，重视图书的使用；对于其他教学物资的筹备，陶行知注意到全面性，为学生的全面发展提供保障。当时正处于物资匮乏时期，陶行知从三个途径筹备物资，“首先是向社会募集，其次是购买，其三是自制仪器、自创物资。”[1]陶行知厉行节约，充分利用社会关系让有效的资金发挥最大的作用，以保障正常的教学秩序。

1.5 乡村学校管理和师范学校管理

在陶行知乡村学校管理体制里，乡村学校是由校长、教师、学生、村民共同管理，充分体现了陶行知的民主管理原则。陶行知还特别注重学校和社区的关系，这正是“社会即学校”这一教育理论的体现。

陶行知提出，师范教育担负着改造国民的责任，旨在培养专业化的教师。陶行知主张建立中国特有的师范教育体制，因为“师范教育既要承担培养未来教师之责，也要担负在职教师培训之任，既要培养训练教员，也要培养训练行政人员、校长、职员”[1]。在师范教育的课程设置上，陶行知强调“生活即课程”，采用以“做”为中心，“教学做合一”的教学原则。

2 简要评价

陶行知是我国著名的教育家、思想家，他的教育思想及实践在教育界有很深远的影响，他也是一位卓越的教育管理者，他“设想通过教育改善平民百姓的生活，创办晓庄学校，生活教育社和山海工学团；为培养有特殊才能的儿童，他创办育才学校；为推行民主教育培养革命人才他创办社会大学”[2]。作为学校教育的管理者，陶行知有着丰富的教育管理经验，在他的教育理论中也渗透着他的教育管理思想，然而他的教育管理思想被其教育理论的光辉所遮蔽，因此陶行知的教育管理理论往往被人们忽视。“尽管陶行知有一些专门讨论教育行政与管理问题的文章，但更多的对于教育管理问题的见解是渗透在他的教育理论之中。”[3]研究者对陶行知的研究往往着眼于他的教育理论，而对他的教育管理思想有所忽略。本书作者从陶行知众多的教育论著中梳理出他的教育管理思想，并对陶行知的教育管理思想与实践进行了深入的研究，使我们对陶行知的教育管理思想有了进一步认识和了解：陶行知的教育管理实践渗透着他的教育理念，他的教育理念又通过教育管理而得以实施。本书作者对陶行知教育管理思想的研究也使得陶行知的教育管理思想的意义和价值得到体现，丰富了我国本土教育管理思想内容。

3 陶行知教育管理思想的现实意义

陶行知的教育管理思想影响深远，至今仍然有着一定的影响力，值得教育管理者学习与借鉴。

3.1 对陶行知校长观的学习和借鉴

陶行知认为一所学校的校长应该成为该所学校的灵魂人物，也就是说校长应该具有高尚的品格，是有人格魅力的学者，是学校师生乃至社会人士学习的楷模。在他看来，一名校长“不仅需要具备良好的公德心，还应当具有高尚的专业素养，勇于承担校长职责，校长要具备健康的体魄，独立的思想和先进的办学理念”[4]。陶行知的校长观仍可作为评判当今学校校长的标准。作为一校之长，他应该爱护校长的名誉，注意校长的形象，因为它不仅仅代表个人形象，还代表着他所在学校的形象。校长还要有终身学习的意识，在学习中不断成长为有知识、有能力、有人格魅力的校长。校长要有知人善任的能力，充分发挥师生的积极主动性。校长要有民主意识，平等对待教师和学生，尽力解决教师的困难，还要为教师的发展创造条件，为教师全身心投入教学工作提供保障。校长所做的工作不是坐在校长办公室发号施令，而是要在宏观层面思考怎样办学才能最有效地培养人才，要考虑培养人才的过程管理。此外，还要在微观层面考虑怎样才能协调好各方面的关系，营造一个健康的学校文化氛围，为学校的建设和发展提供最坚实的保障。

3.2 对陶行知民主治校教育管理思想的学习和借鉴

当下，学校管理最突出的特征是行政化管理，优点是秩序井然，但其缺陷显而易见：呆板、形式化，缺少活力与创造力。现代学校的管理应适当去行政化，最大限度地调动学校全体人员的积极性，激发他们的活力和创造力。当下，学校管理可吸取陶行知民主治校理念的精华来管理学校。民主治校的保障是制订学校章程，因为学校章程是学校管理的规范性文件，只有根据学校实际，依法制订并严格执行学校章程，才能正常有序且健康发展。除了学校章程之外，还要调动学校所有成员的积极性，让他们参与学校管理，为学校发展群策群力，从而实现民主治校。

3.3 对陶行知学生自治管理的学习和借鉴

关于学生管理，“陶行知先生主张养成‘自我教育精神’，强调‘教学做合一’和‘培养创造力’”[5]，这对我们当前的学生管理仍然具有借鉴价值。学生既是受教育的客体又是自我教育的主体。这就是说学生不是被动的接受教育，而是要积极主动地参与到教育活动中来。课堂教育活动由教师主导、管理，而学生的课外学习与生活则要靠他们自己进行管理。因此，我们可借鉴陶行知先生的“学生自治”管理思想，为学生自我管理提供条件，指导学生进行自我教育，培养他们的自我管理能力。

3.4 对陶行知办学物资、经费管理的学习和借鉴

陶行知在国家经济落后、国力薄弱的情况下，通过各种途径筹集办学经费，为贫民百姓办学，令人敬仰。现阶段，我国经济发展迅速，国力增强，国家大力发展教育，对教育的投入加大，办学条件是陶行知时代不能相比的。陶行知能让有限的办学经费发挥最大的效用，这一点值得学校管理者学习借鉴。陶行知办学经费管理的现代意义在于树立正确的经费观念，从合法的途径争取并合理使用办学经费，以规范的财务制度保障民主、公开的学校财务管理，减少浪费，避免重复建设，把每一笔经费都花在刀刃上，是学校管理者在实际工作中应该努力追求的。

4 结语

我国教育管理研究多借鉴国外的经验、理论，对本土教育管理的研究有所忽略。然而，依靠国外的教育管理理论与经验解决我国教育管理方面问题存在一定的局限性，导致“水土不服”。因此，在学习国外先进教育管理经验的同时，我们还需要对国内本土化的教育管理思想进行梳理和挖掘。本土教育管理思想立足本国，在一定程度上是特定时期历史、政治、经济、文化的折射，是各个时代的教育工作者对教育管理实践触发的管理智慧与思想火花进行整理提炼的结果，是我们教育管理领域的瑰宝，值得珍视。鉴于此，研究我国本土教育思想显得尤为重要，而“对陶行知学校管理思想进行研究，对于推进我国当前基础教育改革，提升学校管理效能及完善我国教育管理体制等均有重要的指导意义”[6]。此外，陶行知的教育管理思想极大地丰富了我国教育管理思想内涵，也为丰富世界教育管理思想做出了贡献。

总之，《陶行知的教育管理思想与实践》一书不失为一部教育管理领域的力作，为我们全面了解陶行知的教育管理思想打开了一扇窗，值得从事教育管理实践以及相关研究领域的人员研读。

[1]张新平，陈学军.陶行知的教育管理思想与实践[M].上海：上海教育出版社，2014.

[2]李妙迪，杨严严.论陶行知的精神及其当代价值[J].教育探索，2016（9）：1-5.

[3]陈学军.教育学立场的教育管理学：论陶行知的教育管理思想[J].南京晓庄学院学报，2009（2）：8-13.

[4]陈琳.陶行知学校管理思想及其当代价值[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014（8）：5-6.

[5]高谦民.陶行知与中国教育改革[J].江苏教育研究，2009（10）：8-14.

[6]苗培周.陶行知的学校管理思想及其启示[J].教育探索，2011（10）：7-9.

责任编辑 李 燕

Tao Xingzhi’s Educational Administration Theory and the Realistic Significance——Reflection on Tao Xingzhi’s Education Administration Theory and Practice

YANG Ling

(Chongqing Jiaotong University,Chongqing 400074,China)

In the book of Tao Xingzhi’s Education Administration Theory and Practice,the author has comprehensively reviewed and analyzed Mr.Tao’s educational administration theory from the perspective of educational management.He said that Tao Xingzhi’s educational theory and administration ideology had exerted profound influence on the education in China,so it’s extremely significant to research it for today’s education.

Tao Xingzhi;educational administration;educational practice

G40-092

A

1674－5787（2017）04－0094－04

10.13887/j.cnki.jccee.2017（4）.24

2017-06-21

杨玲（1973—），女，重庆交通大学土木工程学院，讲师，研究方向：教育管理工作和研究。