文化生态取向的“双师型”教师培养策略

张春凯

（江苏食品药品职业技术学院，江苏 淮安 223000）

文化生态取向的“双师型”教师培养策略

张春凯

（江苏食品药品职业技术学院，江苏 淮安 223000）

从生态文化角度对“双师型”教师培养方式进行研究和分析，能够看出“双师型”教师的发展实质上是一个文化生态变化的过程，并且在人才培养工作中，要保证人才培养质量，就应该对“双师型”教师培养文化进行系统的研究和分析，在尊重职业教育理念的基础上，加强对“走进企业培养”的认识，完成对教师的行动导向、技术技能方面的塑造。同时，高校应对“双师型”教师培养策略予以高度重视，并构建相应的培养文化环境，促进人才培养工作的良性发展。

文化生态；“双师型”教师；人才培养策略

文化生态主要是指在一定时期内各类型不同文化要素之间相互作用所形成的特殊形态并且受此影响形成的具有一定特殊性的文化结构，其本质上与人的生存方式存在一定的辨析并且对人的生存方式进行表征和规定。“双师型”教师之所以具有明显的“双师型”特征，主要在于其在发展过程中实现了对学校学术文化和企业职业文化的有机融合，在培养职业技术人才方面发挥着至关重要的作用。所以近几年，在全面推动我国职业教育蓬勃发展的社会背景下，十分有必要对“双师型”教师培养工作进行研究和分析，争取对“双师型”教师的培养形成更为系统的认识，促进人才培养质量的提高，凸显人才培养工作的文化生态价值。

1 明确“双师型”教师培养理念，坚守文化生态的融合

个体的发展必然会受到其所处环境的影响，在人类长时间的发展过程中，人们在生产生活中所形成并参与的社会文化活动不断发生变化，并且人类的参与促进了这种变化的发生和发展，也就是说，人类的参与促进了文化的发展，而文化的发展本身也能够促进人类个体的发展。在每一代人积极参与相关社会文化活动的过程中，一方面会使用前人得出的生活经验探索发展进程；另一方面也会结合时代发展需求和时代发展实际情况探索新的发展道路。从这一角度进行分析，“双师型”教师就是在继承传统并改革创新的基础上形成的人才培养方向，是特殊历史文化背景所催生的特殊群体，与校园文化环境、企业文化环境、社会文化环境等都存在紧密的联系，“双师型”教师的培养和发展正是其自身参与职业文化活动过程中能够与社会群体进行相互协调的结果，所以在教育实践中，要想提高双师型教师的培养质量，就应该从文化生态角度进行具体的分析，借助“参与中转变”思想对其发展方向进行更为深刻系统的解读，希望能够形成明确的认识。

在“双师型”教师培养工作中，对培养理念的分析和解读，应该从“双师型”教师培养工作所处环境入手进行合理化研究，决不能将其作为独立的个体进行分析，而是需要将其与社会文化关系、社会关系特别是学校和企业之间的逻辑关系进行整合研究，并在此基础上加以解读[1]。从这一层面能够发现，“双师型”教师培养工作实际上可以表现出多元文化不断冲突、碰撞、融合、共进并最终实现内化的过程。文化生态取向在此处产生的聚焦点不能仅仅局限于知识和技能方面，而是应该高度重视对多元合作教师文化的构建，希望能够在多部门合作支持下促进“双师型”教师培养工作的持续稳定发展。简言之，“双师型”教师培养过程实际上就是文化生态的内化过程，具体表现为个人层面的文化内化、群体层面的文化内化和职业教育层面的文化内化。要想提高“双师型”教师培养质量，就应该积极探索构建具有校企合作特点的特殊企业文化，并且应该将企业文化逐步融入到学校文化建设中，在学校文化建设中凸显企业文化氛围，建立校企一体化的办学模式，全面促进“双师型”教师个人发展水平的提高。

2 将兼具“双师”文化作为“双师型”教师培养目标

在教师培养过程中，教师的专业内涵和专业精神原动力实质上能够从文化角度表现出来，只有教师具有强大的文化才能够在发展过程中不断提高自身专业能力和专业素质，强化发展根基[2]。在生态文化取向研究中将教师文化作为一种特殊的组织文化和群体文化进行解读，发现在教师群体共同发展的校园文化环境中，教师文化实际上就是在教学活动中所探索出来的物质和精神文化成果的总和。所以要相对教师的文化形成更为系统的认识，为“双师型”教师培养工作提供相应的支持和辅助，就应该对教师文化进行适当的划分，从教师的思想理念、行为模式和价值体系三个角度进行解读，希望在对“双师型”教师进行培养的工作中，能够形成一种特殊的文化，能向教师的思想理念、工作行为和价值观念方面渗透，为双师型教师的培养提供相应的支持和辅助。

2.1 教育信念：对技术技能的尊重

信念是人们在发展过程中所形成的某种观念、理想和原则等，是人们共同的精神信仰，是个体在不断探索专业发展和职业发展过程中处于统摄地位的内容。菲蒙特和弗洛登在对这一问题进行研究和分析的过程中，就曾提出要想全面增强教育改革的有效性，就应该重点关注教师和准教师理想信念，并与时俱进地对其理想信念进行创新[3]。我国对“双师型”教师的培养也应该坚持这一思想，将教师信念的确定作为人才培养的基石，并对理想信念的文化结构进行适当的明确，增强“双师型”教师培养效果。所以针对当前我国社会上对职业教育存在错误认识的情况，在人才培养工作中最重要的一点就是让教师形成重视职业教育的信念，明确职业教育在为国家培养技术技能型人才，促进社会经济建设发展方面的重要作用，为教师文化的最终形成奠定坚实的基础。

2.2 教育态度：坚实深入企业参与实践活动

在教师人才培养工作实践中，教师文化结构的构建是在确立教师理想信念的基础上形成的，并且应该尝试转变教师与学校育人目标不相适应的情况，随着教师观念的更新对行为倾向进行适当的调整，为人才培养工作的顺利推进提供良好的支持。“双师型”教师与普通的教师存在明显的区别，其更加重视实践技能和实践教育能力，一般有在企业工作的经历，在企业发展过程中形成“双师型”教师文化，需要教师能够保持积极参与企业实践活动的态度，主动走向企业，在企业实践活动中积累经验，提高自身专业执教能力[4]。特别是针对当前我国社会上普遍存在的轻视职业教育的现象，“双师型”教师更应该正确认识自己、定位自己，明确自身工作职责，进而逐步形成积极融入企业实践活动的态度，逐步转变传统消极的态度，形成科学合理的工作理念，促进教师工作满意度的逐步提高，使“双师型”教师在发展过程中能够形成对企业文化的高度认同。

2.3 教育行为：借助行动导向实现对技术技能的传递

教师文化的形成与教师的思想信念存在紧密的联系，并且最终会在教师的专业态度和教育行为方面得到落实。教师在教育活动中产生的行为是教师文化的外在表征体现，教师对教学方法的选择、使用以及教师与学生进行沟通交流、与其他教育工作者进行交往以及在企业中参与实践活动等，都是行为表征，能够实现对教育行为的传递。基于此，面对当前我国职业院校学生文化知识基础薄弱、存在明显的行为问题、教育管理存在较大难度的特点，教师应该基于教育理念的革新对教育行为进行适当的调整，针对职业院校学生的特点制订合理化的教学策略，运用行为导向向学生传递相应的技术技能知识，促进学生职业素养的培养，为学生未来发展提供相应的支持和保障[5]。

3 从建设良好文化生态环境角度促进“双师型”教师培养工作的优化开展

在我国职业教育体系中，“双师型”教师的培养表现出一定的文化生态性，与“双师”文化的形成和影响存在紧密的联系。所以在加强“双师型”教师培养工作的过程中，一定要在相应的文化生态系统中探索科学的人才培养措施，促进人才培养工作的全面优化开展，希望能够在人与文化的相互构建中实现教师和学校的主动发展，促进发展水平的逐步提高，为我国职业教育事业的持续稳定发展提供良好的支持和借鉴。

3.1 全面确定整体性发展的文化价值理念

对“双师型”教师的成长进行系统的研究和分析，发现其表现出一定的文化内化过程，所以要想提高人才培养质量，就应该重点关注技术文化、职业文化、学术文化和企业文化的建设，共同构筑“双师型”教师的精神价值理念，促进“双师型”教师培养工作的全面优化[6]。换言之，在人才培养工作中，只有保证“双师型”教师的培养完全依赖企业文化，并且在企业文化环境中形成特定的成长经历，才能够促进“双师型”教师完成对职业文化的内化，并且生成特殊的职业教育价值观和行为习惯。所以，教师首先应该转变传统个体式教师的思想模式和思想状态，将教师培养工作置于复杂的环境中，形成对“双师型”教师的整体性认识。其次，教师的发展应该关注外在行为的转变，促进教学行为能力的提高，并以此对教学内容、教学方式和教学策略等进行适当的调整，为“双师型”教师的培养创造良好的条件，促进“双师型”教师综合素质的提高。

3.2 加强对团队合作组织文化的创建

组织文化对“双师型”教师的成长和发展产生着极其重要的影响，是能够促进教师发展的最重要文化情境之一，并且在教育实践和教师人才培养工作中加强对组织文化的重视，促进教师逐渐的合作交流和知识共享，能够有效提高人才培养质量，为“双师型”教师培养工作水平的提高创造良好的条件。一方面，在“双师型”教师接受企业教育和培训工作中，由企业中的师傅带领教师对职业技术进行学习，促进教师实践能力的培养，并且在学习和探索过程中，教师和师傅互相沟通和交流，教师的职业素质能够得到明显的提高[7]。另一方面，“双师型”教师之间也能够进行良好的沟通和交流，并且在交流中实现对职业信息的内化，促进对职业信息的学习，形成良好的学习状态，学习先进的科学技术和生产研发经验等，并且在后期教学活动中能够将其融入其中，对学生的实践能力加以培养，提高学生的职业能力，真正发挥出“双师型”教师的重要作用，为职业人才培养工作提供良好的支持和借鉴。

3.3 加强对多元文化融合化环境的构建

在“双师型”教师培养工作中，“双师”文化的构建是较为系统的工程，需要多部门的共同努力。所以在加强“双师型”教师培养工作的过程中，政府部门、企业、职业院校以及教师等应该共同参与到立体文化网络的构建过程中，促进学术文化、企业文化、职业文化和教师文化的有效融合。这样就能够构建具有明显校企融合特点的企业文化，将企业文化逐步融入到学校建设和企业文化氛围的工作中，进而借助产教结合，促进“双师型”教师培养水平的逐步提高。总而言之，要想全面推进“双师型”教师的建设和发展，就必须认识到多元文化融合环境的重要性，并在多部门的联合和支持下全面加强文化建设，只有保证文化影响作用的发挥，生态文化取向下“双师型”教师培养的科学性和合理性才能够进一步增强，促进“双师型”教师在特定的文化环境中接受熏陶，进而从文化内涵角度促进“双师型”教师培养策略的发挥和人才培养工作的优化开展，为我国职业院校教育教学工作的革新贡献力量[8]。

4 结语

综上所述，从生态文化取向和角度对“双师型”教师培养策略进行研究和分析，具有一定的现实意义，能够为“双师型”教师培养提供相应的建议和参照，促进人才培养质量的提高和教师的个人发展。所以在新时期背景下，应该保持对“双师型”教师培养工作的重视，从文化生态取向角度对“双师型”教师培养工作进行系统的研究和分析，希望能够真正培养出优秀的 “双师型”教师，为我国职业教育的发展提供职业人才保障。

[1]杨公安,赵文平.文化生态取向的“双师型”教师培养策略[J].职教论坛,2015(24):38-40.

[2]吕集尔,朱留华,郑容森.科学发展观指引下的中职“双师型”教师培养策略[J].职业教育研究,2012(9):60-61.

[3]施发笔.公安院校“双师型”教师的现实价值、核心能力与培养策略[J].公安教育,2016(4):69-73.

[4]江军,黄小宇.职业教育“双师型”教师协同培养的调查分析[J].职业技术教育,2016,37(9):63-67.

[5]李越恒,贺克.基于生态系统理论的高职院校双师型教师的培养[J].教育与职业,2015(23):48-50.

[6]王李俊,杨琴,朱盼.浅谈以师承教育为主的中医药高职高专院校“双师型”教师培养体系的构建[J].中国校外教育,2015(32):24.

[7]王蔚.浅析校企合作背景下双师型实训教师的培养[J].大众科技,2016(11):83-84.

[8]邹艳荣,翟秋阳.校企合作下高职“双师型”教师队伍建设探究[J].学理论,2015(23):113-114.

责任编辑 李 燕

Cultivation Strategy of the “Double Qualified Teacher”in the Direction of Cultural Ecology

ZHANG Chunkai

(Jiangsu Food&Pharmaceutical College,Huaian Jiangsu223000,China)

By analyzing the “double qualified teacher” training mode from the perspective of eco culture,people can see that its development is essentially a process of cultural ecological change,and in the work of personnel training,the system study of its cultural training should be done to ensure the quality;and in respectof the vocational education,the understanding of “entering the enterprise culture” shouldbe strengthened to complete the shaping of teacher’s action oriented,technology and skills.At the same time,the cultivation strategies and the corresponding training culture environment should be paid more attention and established in colleges to promote the personnel training work.

cultural ecology;“double qualified teacher”;talent training strategy

G715

A

1674－5787（2017）04－0082－04

10.13887/j.cnki.jccee.2017（4）.21

2017-06-12

本文系江苏省现代教育技术研究课题 “参与式培训在网络环境下应用的策略研究”（项目编号：2016-R-49581）、江苏食品药品职业技术学院院级课题“高职院校‘双师型’教师培养的实践与思考”（项目编号：JSSPGJ2015005）的阶段性研究成果。

张春凯（1976—），男，硕士，江苏食品药品职业技术学院师资科科长，讲师，研究方向：高职教育管理，软件工程。