DIY，为“困难户”找回“春天”

杨爱丽

摘 要：我校地处广州市海珠区东部的城中村，由于生活环境、家庭氛围等因素，许多学生特别是后进生，一提到“习作”就皱眉。而对于老师来说，最难的莫过于让本来已后进的孩子喜欢上习作。为了研究这个师生都“犯难”的问题，尝试结合陶行知先生的“生活教育”理论，对传统习作进行DIY，让习作教学由“难”转“易”。

关键词：生活教育；习作DIY；反思；收获

一、问题分析

一次作文课上，我让孩子们写“一个熟悉的人”。可是，一位被大家喻为“数學天才”的同学，却交上了一份仅有两百来字的作文。对于刚接触小学生的我，有如晴天霹雳，上了几年学，居然写了这样的文章！事后，我才知道，他根本就想不出该写什么人好；极具个性的他，也不愿写老师举例的内容。这时我才恍然大悟：原来，我在课堂上的习作指导一切都只是空谈。

新课标明确指出：“要让学生写自己想说的话，注意表达自己觉得新奇有趣、印象较深、使人感动的内容，鼓励学生自由表达和有创意的设想。”然而，我们无论在批改任何年级的习作时，都会发现：母亲背着生病的“我”跑到了医院；“我”经过重重困难，终于学会了骑车（游泳）；“我”长大以后成为科学家，发明了机器人……孩子们的写作题材雷同，甚至与作文指导书的例文如出一辙。老师们因此也时常抱怨道：“为什么连几百字的作文也写不出？”“为什么你的作文跟别人的一样？”……这些“为什么”，归根到底不应全推卸到天真烂漫的孩子身上，作为老师的我们，也该想想办法。这一切，让我不得不关注习作指导的新思路，对习作进行DIY。

二、拟定解决思路

陶行知生活教育理论强调：教育要与社会生活相联系，社会生活是教育的源泉。生活教育是活生生的教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。

存在的问题：习作素材贫乏、情感空洞、内容千篇一律

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解决思路：亲身体验、写感兴趣和感受深的内容

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实施与改进方法：习作DIY

三、实施与改进过程

新课程标准提倡“大语文观”，让学生说出喜欢说的话，写出自己喜欢写的事。以往有经验的老师都习惯在开学前先疏理清楚本学期需要写哪些类型的作文，然后提前让孩子进行相关的了解、准备。然而，在这几年的教学实践中，我发现城中村的学生，特别是中下生，往往是为了应付而做准备，要么从课外书或网络上下载回来，要么就凭空想象写下来，并没有达到预期的效果。

为此，我尝试运用陶行知先生的“生活教育”理论，对自己的教学重新作了反思——要让孩子能说出喜欢说的话，写出自己喜欢写的事，只能让他们先“做”。

第一阶段：DIY， 让“困难户”当上“主人翁”

我接手班级时，孩子们正好是四年级。四年级上册的语文课本中，习作内容比较丰富，有写景、写童话、写动物、写导游词等等。这些习作内容对市中心的孩子来说是信手拈来。可对于我们城中村的学生来说，却有如“纸上谈兵”“天方夜谭”。因为他们平时很少离开城中村，日常活动的范围只是方圆几百米，缺少生活经验，显然，他们无法顺利完成这些习作内容。

“生活教育”的根本实践方式——教学做合一，它所强调的是实践。在“生活教育”中，“生活”是指具体的“做”和“事”。“教做学合一”中的“做”就是“生活”的同义词。“教学做有一个公共的中心，这‘中心就是事，就是实际生活。” 为此，在开学初，我就有意识地为习作“困难户”们铺好了“路”。

我在班上建立了“生物角”，在课堂里添加金鱼缸，为金鱼和小龟安个家，安排“困难户”当“私人管家”，负责它们的饮食起居。通过实践，“困难户”不仅写出了描写金鱼和小龟的文章，还写出了自己与小动物之间的趣事，做到习作内容的DIY。

一位著名的作文教学专家曾经说过：“写好作文，有一个重要条件，就是必须能够观察生活和深刻的感情生活，要把那些生活内容都通过眼睛这个录音机——收取在大脑这个硬盘里，成为自己的作文素材。用的时候，就把它们从大脑的像带和录音带中再放送出来。”

然而，如今的孩子，虽说不上衣来伸手，饭来张口，但生活中的琐事基本不用操心，什么做饭、洗衣、洗碗之类的，通通都是“零经验”。这样一来，诸如“成功的……”“第一次……”“有趣的……”之类的文章，简直是想破头皮也写不出来。因此，我们应该把生活引入课堂，把习作引入生活，让孩子们亲身经历，感受成功乃至失败的经验，并指导他们把经验适当记录下来。

一次，我为了让孩子们学写“第一次……”，特意组织他们在课堂上包了一回饺子。由于大家都是“新手”，所以我提前布置了大家了解包饺子的材料、向家人请教包饺子的方法等。到了正式包饺子的日子，大家都争着要出来露一手，当然，出洋相也是有的，同学们做好的饺子有的圆，有的方，有的露馅，有的破皮……他们既看到自己的，也看到别人的，虽然不尽是成功，却攒足了经验。于是，我又趁热打铁，让孩子们从“我的做法”“我的制成品”“印象最深刻的同学”“我的活动感想”等方面一一进行记录。

有了这次帮扶的亲身体验，学生要再写“第一次”“成功（失败）的……”“一次难忘（有趣）的活动”等，就找到方法了。

有了第一阶段（四年级）的习作经验积累，孩子的习作均有了不同程度的进步，绝大多数学生能根据课本中的题目写出事件，谈出感受。然而，写作仅仅是为了完成每册书里的八篇习作吗？如何才能让孩子们真正摆脱习作“困难户”的帽子呢？带着一系列的疑问，我运用了“5W2H”分析法，（即who，when，where，why，what，how）对第一阶段的习作经验指导进行反思：要提高习作DIY的实效性，不能只靠课堂，还要利用好课间和课后的时间，指导孩子们补充生活中（除课本之外）的其他素材，使习作素材积累常态化、自动化。

第二阶段：DIY，我的素材我做主

五年级时，我将习作指导的重点转为——指导学生记录与分享自己的生活点滴。

课余时间，我利用手机，通过拍照或视频，把孩子们有趣、难忘的瞬间记录下来，每周一至两次利用课前十分钟，与孩子们重温精彩片段，孩子们你一言我一语地讨论自己所见、所闻、所感，分享快乐与泪水，成功与失败……

时间一天天过去，“困难户”们从原本的“原地观战”发展为参与讨论。课后，我让孩子们用简短的语言在日记本上把事情写下来。刚开始，可能是只言片语，渐渐地，他们越写越多了，记录得也越来越详细。

例如，女子篮球赛结束后，有学生在日记本上这样写道：

黑色三分钟

眼看时间一分一秒地过去，距离本场篮球比赛的结束只剩下最后三分钟了。我们场上的每一位队员早已满脸通红、筋疲力尽，可分数却仍是“2-1”。

突然一声惨烈的“啊——”，大家把目光集中在了球场中央处。原来，在争球时，对方的两名队员与我方的小王一同摔倒了。对方的一名队员明显受了重伤，脸上露出难色，眼泪不由得夺眶而出。球不知不觉从她们身边溜了出来，这时机会来了！我方的小慧抢过了球，猛然向对方篮板进攻。场上顿时响起了一阵欢呼。可高兴来得太快了，裁判员一声哨响——这球不算！我们的心像是从过山车上滑下来，失落不已。

叶圣陶先生曾经说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地流个不停。”随着时间慢慢过去，孩子们的日记本变得更珍贵了，因为里面写满了他们的生活点滴，写满了自己的生活感受。这样，在写作时，就不愁没有素材了。

四、反思与收获

小学的习作，既要会积累，又要善指导。经过了将近两年半的习作DIY实践，我班学生的习作有了较明显的进步，绝大多数学生能在指定时间内，即兴完成450字的习作。但习作内容的创新性仍不足，这将成为我下一步工作的重点。

古语有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有让学生彻底抛掉沉重的任务负担，喜欢上作文，从“要我写”变革为“我要写”，才能真正解决“作文难”的问题。

参考文献：

[1]胡曉风，金成林.陶行知教育文集[M].四川教育出版社，2007-01.

[2]陶行知.教学做合一：致朱瑞琰[M].湖南教育出版社，1985：206.

编辑 孙玲娟