基于汉中市本土资源的园本课程开发

穆博慧

摘要：汉中市是国家南水北调中线水源涵养地，被誉为“汉人老家”。而本土资源是幼儿园课程的源头活水，汉中市更是需要在基于本土教育资源的园本课程开发中找寻自己的教育资源优势从而形成基于汉中市本土资源的园本课程形态。

关键词：本土资源；园本课程；课程开发；汉中市

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出幼儿园要“充分利用周围的自然环境和社区教育资源，最大限度支持和满足幼儿自由参与和自主建构，获得有益身心发展的经验”。可见，儿童的全面发展只有在本土资源环境中才能得以实现。汉中市幼儿园园本课程开发就是要从汉中市独有的自然文化入手，努力营造一个与幼儿有更加直接的交互作用的教育环境。

一、明确汉中市园本课程的价值

汉中市是陕西省西南部的一个历史悠久的城市。有着“天府之国”“西北小江南”“中国最美油菜花海”的美称。对汉中市园本课程的开发也是现在汉中幼儿园的一个重要任务。因此，围绕汉中市园本课程的开发，幼儿园需要组织研讨如：如何在汉中市的范围类将幼儿课程与其特色合二为一，在研讨中形成共识，为园本课程的开发提供认识基础。

在研讨中，首先要清楚园本课程的价值，明确幼儿身心发展的需要及对幼儿教育的基本要求，清楚园本课程开发的本土性、生活性和适应性价值。[1]在汉中幼儿园原本的教育基础上增添汉中市的独特资源；其次要清楚汉中市本地的文化，对本地教育资源形成系列的认识，帮助教师树立科学的课程资源观，培养其对园外课程资源开发与利用的敏感度；第三要引导教师走入儿童日常生活之中，在日常生活实践中充分挖掘汉中的自然趣味，走进幼儿的生活场所将汉中历史与生活相结合。同时，引导教师对园本课程建设做以下思考：汉中市里有哪些资源？这些资源有什么教育价值？哪些是幼儿能理解、可接受、感兴趣的？这些资源要如何融入幼儿园课程之中？等等。通过这些问题可以进一步明确构建的园本课程的适应性，明晰基于汉中市资源开发园本课程的路径。

二、深入实践，挖掘汉中市本土课程资源

汉中市全市十县一区。每个区域都有其自身独特的文化环境。但幼儿园课程应该是儿童自己主宰的，而非成人的刻意安排。因此，并非所有的本土资源都是幼儿喜欢的，也不是所有的本土资源都是适合进入幼儿园课程。这也就意味着，幼儿园必须依照幼儿的学习方式与发展需求来精心选择与合理利用资源。

（一）营造汉中市本土资源课程化的大环境

首先，应将本土资源进行分类整理。幼儿园可以把汉中市内特有的自然、社会、生态方面的资源进行简单分类为风景名胜、民间游戏、民间传说等类别。结合不同资源自身的特点与幼儿发展的需求编制出幼儿资源表，将其作为课程内容的重要素材。

除此以外，幼儿园所属的家庭和社区也拥有丰富的教育资源，通过“家园互助”“家长志愿者”等途径，将这些资源“请进”幼儿园，这样不仅可以弥补幼儿园教育资源的不足，而且有助于激发家长和社区对幼儿园课程建设的关注，共同为幼儿园课程建设添砖加瓦。

其次，应充分挖掘汉中市本地自然资源。陈鹤琴说过，大自然、大社会是一本无字的书，是“活教材”。陈鹤琴认为要把大自然、大社会做出发点，让学生直接向大自然、大社会去学习。[2]因此，幼儿园教师要带领幼儿走进自然，结合汉中市当地的人文景观和节日开展系列教学活动。如进行古汉台、拜将坛的文化旅游，对佛坪、洋县的朱鹮、大熊猫等国家一级保护动物进行观察，了解，进而保护，实现与本土资源的亲密接触，进而滋生爱家乡的自豪之情，增添幼儿园课程的生活气息和本土情韵。

（二）创设凸显本土文化特征的幼儿园环境

为了让以本土资源为依托的园本课程取得理想效果，幼儿园应尽力在园内创设具有本土文化特色的环境，以对幼儿进行潜移默化的熏陶。

首先，应创设富含本土化的公共环境。一所幼儿园首先吸引人们的是其整体的公共环境，而这恰恰是园本课程建设的重要内容之一。[3]幼儿园可以将本土文化融入一处特色汉中文化空间。开放的楼道、墙壁等公共区域，努力创设浓郁的本土文化氛围。如废旧材料绘制“秦岭云雾下的汉中”（秦岭、汉中特色建筑如拜将坛、珍稀动植物、特色小吃）的主题墙，张贴由幼儿与家长共同搜集、创作的图文并茂的民间童谣、故事和歌颂家乡的儿歌；教室走廊上悬挂着蕴含汉中市特色的图形剪纸、贴纸。这些由幼儿参与制作的环境布置。既具有教育性和艺术性，也使幼儿园弥漫着浓浓的乡土气息和生活情趣，更锻炼了幼儿的动手能力与创造力。

其次，应建构主题化的班级环境。幼儿园各班要紧紧围绕汉中市主题活动这一课程载体，布置班级环境，适应班级幼儿的年龄特点和学习需求。为此，教师既可以结合汉中市的节庆日习俗如：元宵节的社火表演了解什么是社火，为什么进行社火，社火表演都有哪些表演。通过对自己地区的特殊文化的了解增加自豪感与自信心。

三、形成基于汉中市本土资源的园本课程形态

建構主义学习理论认为知识不能被传递，应该是每个幼儿基于经验的自主建构。[4]因此在园本课程建设中，幼儿园应依托汉中市本土资源，以主题活动和游戏为主要途径，在不同的情境中激发幼儿的学习和探究热情，促进幼儿在原有基础上全面发展。

（一）主题化

幼儿园主题活动是基于幼儿的生活经验，围绕一个主题而展开的探究学习活动，其特点是将各领域和各目标有机渗透和整合起来。结合汉中市实际情况，幼儿园可以在主题活动与幼儿的生活经验相关联，使主题涉及幼儿园教育的五大领域，以促进幼儿全面完整发展。首先，要深入挖掘富含教育意味的文化资源，并予以整合。有一些资源通常是有着高度复杂化，难以在幼儿园运用。如汉中从秦一直到改革开放后的一系列发展现状。因此，幼儿园首先要分别规整不同的资源。其内容按照一定的顺序进行呈现。其次，要整理出一定的活动主题。这些主题既要包含汉中市文化资源的内容含义，又要在形态上以符合幼儿身心发展特点的样式出现，以幼儿园活动课程的形式开发。这些活动既要适合幼儿的学习特点，同时也能够在具体的形式中展开。

（二）游戏化

“游戏是儿童的基本活动，让幼儿在游戏中学习早已成为重要的幼儿教育原则或信条。”[5]产生于汉中当地传统文化背景中的民间游戏所具有的本土性是普通游戏所无法代替的。挖掘和利用有价值的民间游戏，将之巧妙融入园本课程，既利于民间传统文化的传承，使幼儿受到优秀地方文化的熏陶，又能促进幼儿在身体、心智和社会性交往合作能力上的共同发展。幼儿园可以将这些教育意图与民间游戏相结合，既激发幼儿的活动兴趣，又可以丰富教师的教学手段。幼儿园在选择民间游戏时需要遵循游戏多元化以及促进幼儿全面发展的原则，努力挖掘汉中市文化中的优秀教育资源，并将之巧妙融入教育教学中，有助于开发本土气息浓郁、内容多元的系列游戏，有效促进幼儿经验的拓展与建构。

总之，来源于生活，产生于本土的课程是最有生命力。走进自然和生活，将汉中市本土环境中的优质资源转化为课程建设的优势，有利于建构富有园本特色的幼儿园课程，有利于幼儿形成对家乡、对本土文化的深情厚意和无限依恋，健康完整和谐发展。

参考文献：

[1]梁小丽 张婵香《渗透民俗文化于课程设置，提升幼儿园园本课程价值》[J] 中国知网 2013-08-25

[2] 陈文华 《中外学前教育史（第二版）》[M]. 科学出版社 2011年.90-91

[3]马富成 马雪琴 《当前幼儿园环境创设存在的问题及其对策》[J]. 中国知网 2014-04-25

[4]陈琦 刘儒德 《当代教育心理学》[M]. 北京师范大学出版社. 2007年181-186

[5]刘焱《儿童游戏通论》[M]. 北京师范大学出版社 2008年3