数学课堂上“让学引思”理念的实践研究

蒋姣晔

摘 要：教师要引入“让学引思”观念，结合生活进行教学，引导学生积极探究；借助图示进行引导，激发学生深入思考；加强实践操作，加深学生对知识的理解；利用问题引导，提高学生探究能力；要引导学生学习反思，总结学习方法。

关键词：小学数学；让学引思；探究；反思

中图分类号：G421；G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）08-0040-01

学生的学习主动性在教学活动中起着重要的作用。在数学教学中，教师要精心设计教学内容，激发学生的学习兴趣，让他们主动探究数学教材中的新知识，在对知识吸收的过程中发展数学思维能力，提高数学综合素质。在设计教学内容时，教师要深入探究教材内容，分析如何激发学生的学习主动性，运用教学艺术引导学生进行深入思考。

一、结合生活进行教学，引导学生积极探究

在数学教学中，教师要挖掘教材内容和生活之间的关系，精心设计教学内容，让学生在熟悉的生活情境中进行数学知识的学习和思考，让其在主动学习过程中掌握所学知识，提高他们学习的积极性和学习效率。例如，在教学“长方体和正方体的面积”时，教师可以让学生计算教室墙面的面积，让他们先通过测量一面墙的底和高，然后利用公式进行计算。在计算墙面面积的过程中，学生能自然地把数学知识和生活实际相联系，提高运用数学知识的意识，在运用知识的过程中加深对知识的理解。通过把生活和数学进行优化整合，能为学生提供熟悉的学习环境，降低学生对新知识的陌生感，激发他们的思维活跃性使其主动进行思考和分析。

二、借助图示进行引导，激发学生的深入思考

学生在学习数学知识时，主要运用直观思维进行分析。在探究教材中的重难点问题时，运用直观思维很难深刻地理解这些知识。在设计教学活动时，教师可以借助教材中的直观图示进行教学，引导学生在分析教材中的数学知识时，把文字知识和图示相结合进行思考，使他们在形象、直观的图示引导下加深对知识的理解，促进他们数学思维的深入发展。除了利用教材中的图示外，教师还可以给学生展示直观的挂图，让学生在直观的情境中进行思考和分析，促进他们抽象思维的发展，让他们深刻理解所学内容。例如，在教学“认识分数”时，教师可以给学生展示一个长方形图形，分别连接长方形边长中点，把每一份涂上不同的颜色，让学生理解每一部分占长方形的比例。在直观图示的演示下，学生对分数有了基本的认识，激发了他们的学习积极性，引导其主动进行教材内容的学习和分析，深刻理解了分数的实际意义，促进了数学思维的发展。

三、加强实践操作，加深学生对知识的理解

数学教材中包括很多抽象的知识，在探究活动中，只靠分析和思考，学生很难掌握这些知识。在开展教学时，教师可以组织学生进行操作，让学生在操作实践中深入探究新知识。随着直观操作的进行，学生能把已有知识和新知识结合起来，深入探究和分析，加深对知识的理解，提高他们运用知识的能力。在操作环节，教师要精心设计操作活动，让他们通过动手来激发思维的创造性，从不同的角度进行深入分析，在掌握数学知识的同时，提高领悟能力。例如，在教学“三角形”时，教师可以让学生准备一些长短不同的小棍，让他们从这些小棍中选三根组成三角形。在操作过程中，学生能直观地认识到三角形的特征：三角形有三条边和三个角，三角形任意两条边的和大于第三边，三角形任意两条边的差小于第三边。

四、利用问题引导，促进学生探究能力的提高

在数学教学中，利用问题来指导学生，能让他们在探究问题的过程中完成探究任务，通过解决问题掌握教材内容。在设计问题时，教师要做到“精问”，即根据教材中的内容精心设计问题，使所提问题既能和数学知识紧密联系，又能激发学生的探究兴趣，使他们积极主动地进入到学习活动中。在探究过程中，学生能对掌握的数学知识进行综合分析，从中提取有效信息，使问题得到顺利解决。通过问题教学，学生的数学思维在问题的引导下逐步深入，能让他们通过分析和思考对教材中的知识获得新的理解和认知，促进他们探究能力的提高。在问题教学中，教师不仅要问得精、问得“趣”，还要培养学生的问题意识，使他们在探究过程中遇到问题时，学会提问。在主动提问时，学生的数学思维处于思考状态，能让他们从不同的角度进行分析，促进其思维的深入，从而高效完成学习任务。

五、引导学生进行学习反思，总结学习方法

学生在学习过程中，需要不断地进行反思，找到学习中存在的问题和薄弱环节，便于在以后的学习中进行改进和优化，掌握有效的学习方法，提高学习效率。在反思过程中，教师要加强引导，使学生从学习方法、学习技巧、解题方法、数学思想的运用等方面进行反思，在反思中获得进步和提高，使反思活动能真正起到实效，促进学生数学综合能力的发展。

六、结束语

教师要通过引导培养学生的数学思维能力，让学生在探究数学知识的过程中深刻理解所学知识，提高运用知识的能力。教师要构建和谐、开放的教学形式，激发学生的探究积极性，使其发挥学习主体的作用，成为学习活动中的探索者，在不断思考的过程中发现新知识，促进综合能力的提高。

参考文献：

[1]陳松兰.以生为本 让学引思——基于儿童立场的“五让三引”的课堂教学范式的探索[J].小学教学参考，2016（29）.

[2]万永霞.谈在小学数学教学中培养学生的实践能力[J].吉林教育，2016（41）.