在语文点拨教学中培养学生的创新思维

张绿玲

语文教学是一门艺术，在语文教学中培养学生的创新精神更是教师能力的体现，教师机智巧妙的點拨，不但能给学生指明思考问题的方向，而且能让学生在解决问题的过程中，迸发出创新思维的火花，逐步形成创新思维。

一、课堂点拨必须具有新颖的创新思维

创新思维，具有一般思维的共同本质和属性，但又区别于其他思维类型，不拘泥于一般的思维定式，其创新性是区别于其他思维类型的一个显著特征，具体体现在思维目标新颖、思维过程新颖、思维方法新颖、对学生情感态度新颖。而目前的语文课堂教学中，统一要求的东西太多，而“新颖”和“异议”的东西太少，很多时候，“标准答案”浇灭了学生创新思想的火花。因此，作为教师应当鼓励学生独立思考，不人云亦云；鼓励学生敞开自己的心扉，大胆准确地表达自己的想法和观点；同时，还应多鼓励学生合作与交流，取长补短。在教学过程中，教师要适时创造条件，提供机会，精心点拨，让学生把隐藏的认知过程充分显示出来。

二、课堂点拨要能引导创新思维的多项性

创新思维是多项性的，要从纵、横、逆三个方面来思考问题。在语文课堂教学活动中，教师不仅要引导学生贮存信息，还要点拨学生对信息进行重组，这样才能使学生获得创新的启示。我在教学《跳水》一课时，文中有一句话：“所有的人全默默地看着他，等着将要发生的事情”，要求学生说说“默默”一词在这里所表达的意思。学生都知道是不说话、不出声的意思，但是我不满足这种回答，就点拨道，还能联系上下文说得更具体吗？于是就有学生说：“‘默默一词与上文‘全都吓呆了对应，是对‘吓呆的具体。”还有学生说：“人民预感到悲剧马上要发生，心情沉重，因此不说话。”也有学生说：“默默表示众人束手无策，更衬托出船长的机智果断，说明船长具有创造性地解决问题的能力。”以上三个学生分别从纵、横、逆三个方面体现了学生的创新思维。

三、课堂点拨要能刺激创新思维的多元性

主体思维善于从事物的多侧面、多环节、多因素、多层次来进行思考，这就叫思维的多元性。比如我在上《麻雀》一课时，文中写老麻雀像一块石头似的落在猎狗面前，这个“落”字太形象了，把老麻雀写活了。我点拨道：“这儿为什么用落字而不用飞呢？”一位学生说：“落比飞来得猛，来得快，说明老麻雀心急如焚，一心想救小麻雀，用‘飞字就显得不着急了。”另一位学生说：“‘落字写出了老麻雀的勇敢和坚定，‘飞字给人的感觉是飘忽忽的，没有味道。”我感觉这两位学生的回答妙极了，马上表扬了他们，让同学们学习他们开阔的创新思维。在这节课中，我引导学生从不同的角度去认识老麻雀奋不顾身的英勇形象，对“落”字的精妙之处也分析得很恰当，同时也为学生提供了锻炼创新思维的机会。

四、课堂点拨要能促进创新思维的开放性

我们在对课文进行阅读理解时，往往总在寻求一种统一的认识，但是却淡化了思维的开放性。创新思维是一个开放性的动态思维过程，在这一过程中，再造想象又是最活跃的因素，语文课的提问设计、问题点拨，应当特别具有培养再造想象的功能，应当充分显示创新思维开放性之优势。例如，在教学《赤壁之战》一课时，我设计了这样一个问题：曹操生性多疑，怎么黄盖的一封假信就让曹操深信不疑了呢？想象一下，黄盖信上会说些什么？一个学生抢着回答说：“黄盖可能会写：‘曹将军，您有八十万大军，周瑜才三万，这不是明摆着周瑜死路一条吗？”另一个学生接着说：“黄盖会写：周瑜是一个一意孤行的将军，我可不愿意替这个莽夫去送死，我宁愿效忠曹将军您。”还有一个学生说：“黄盖会写：‘曹将军如果肯收留我，后天早晨我会趁着浓雾，带着数十只大船和粮草，来投奔曹将军。”我看学生的热情起来了，继续点拨：“同学们的想象力非常丰富，从不同角度想象了黄盖的聪明机智。再请同学们想象一下，曹操收到黄盖的信后，会有怎样的表现呢？”第一位学生说：“曹操会手摸胡须，哈哈大笑说：‘赤壁很快就是我的了！”第二位学生说：“曹操会对手下人说：‘黄盖有自知之明，是个不可多得的人才！”第三位学生说：“曹操会大摆宴席，等着为黄盖接风洗尘。”在这里，我凭借激发学生的想象力，引导学生再造了黄盖的聪明机智与曹操的骄傲轻敌的形象，完全开放地放手让学生去思考、去想象，既培养了学生的创新思维，又深化了学生对两个历史人物的进一步认识。

语文教学中的课堂点拨是一种常用的方法，它在训练学生的语言能力、思维能力和创造能力方面具有很重要的作用。教育者点拨有方，往往会起到意想不到的作用。因此，我们应该在语文课堂中适时地、恰当地点拨，从而培养学生的创新思维。

参考文献：

[1]高胜利.如何在小学语文课堂上培养学生的创新能力[J].读与写，2013（7）.

[2]徐建林.学生创新思维的培养策略之我见[J].教育科学，2012（1）.