贲跃华
【摘 要】纵观以往的英语写作教学,大多是采用“成果教学法”,即教师提供给学生一些优秀作文,让学生背诵、模仿和借鉴,积累好词好句,学生写好作文后,最后教师给学生的作文打分,来区分英语作文的优劣,这种教学方法单一、枯燥,不符合新课标的要求,因此,我提倡使用过程教学法,通过作文的写前准备,写中指导以及写后反馈来激发学生的写作兴趣,突出学生的主体地位,帮助学生克服英语写作的恐惧,建立写作的自信,提高英语写作水平。
【关键词】初中英语写作;过程教学法;学生主体
初中是训练学生英语写作的重要阶段,学生对英语写作的好恶,深深地影响着学生英语写作水平的提升。传统的英语写作教学过于关注学生写作的最终结果,忽视写作教学的过程,因此很难激发出学生的写作潜力,一定程度上限制了学生的英语写作水平。然而,在英语写作教学中,运用过程教学法,要求教师能够充分尊重学生,激发学生写作的欲望,注意寫作成果的评价与反馈,使学生能够在教师的指导下,在轻松地学习氛围下,学习写作技巧,完成书面表达的训练,如此不仅能潜移默化地建立学生写作的信心,还能逐步提升学生的英语写作能力。
一、写前创设写作情境,唤起学生的表达欲望
受传统教育思想的影响,教师容易忽视英语写作前的指导,认为英语作文进行“写前指导”是在浪费时间。事实上,在进行英语写作训练时,写作前的指导十分有必要,英语写作不仅是考查学生的英语词汇、语法和篇章结构的把握,它更是“书面表达”,是学生思想情感、价值观表达的舞台,学生只有对英语作文的主题感兴趣,写作时才能喷薄而出,有话可写,有观点可表达。因此,教师要运用多种教学方法,唤起学生的写作欲望,打开学生的写作思路。
例如,在进行写作训练之前,教师可以利用问题情境,提出一系列连贯的问题引导学生,使学生了解作文主题,比如,在训练一篇有关“网络是否影响学生的学习生活”的作文时,我首先问学生:“As usual, what do you like to do on the Internet?(平常上网喜欢做一些什么?)”,让学生们畅所欲言,学生的回答五花八门,听歌、看电影、查阅资料……班级的氛围活跃起来后,我再提出第二个问题:“How long do you think the Internet is good?(你觉得一星期上网多长时间为好?)”这时候学生陷入了小声的讨论,有的学生表示家长规定只能在周末可以上网两三个小时,有的学生说自己一上网就会忘记了时间,有时候一整天都会泡在网上,最后一个问题:“What advantages and disadvantages do you think the Internet has brought to your study and life?(你认为网络给你的学习生活带来了哪些好处和坏处?)”经过讨论,学生们分别从网络的优、劣两个方面总结出观点。那么到这里由提问阐发的主题理解就告一段落了,接下来学生就可以根据讨论的内容展开写作。
当然问题情境只是写前指导的一种方式,教师还可以采用头脑风暴,分组讨论等方法,写前指导旨在通过帮助学生阐发作文的主题的内涵,发散学生的思维,激发学生的表达欲望。
二、写中注意观察指导,激发学生的写作潜能
通过写前指导明确了写作的目的和内容,那么学生应该如何写出文质兼佳的作文来呢?这就要求教师在学生英语写作时注意观察学生的写作动态,多加指导,给学生提供相应的写作技巧和方法,帮助学生克服写作障碍,激发学生的写作潜能,将心中所想所思用英语表达出来。
例如,在学生写作时,我将一些平时讲得精彩句型整理出来,供学生参考,提醒学生在作文中多用我们新学的单词和一些高级句型,在作文中运用新学的单词,不仅可以加深对单词的理解和运用,还能让老师觉得你是个有心人;关于精彩句型,自己不会写的可以先套用模仿它,在其中填充自己要表达的内容,熟能生巧,久而久之,这些精彩句型就能化为己用了。当然在运用句型时要注意它的正确性,因此,教师要注意观察学生对高级句型的运用,及时纠正,避免学生一错再错。其次,教师要提醒学生写作要根据作文要求,紧扣题意,写全作文要点,语言表达要连贯,可以使用一些联结词,比如:however, but, first, second, last but not least等等。
写中指导主要是在与教师要多多观察与指导,提醒学生灵活运用学习和积累的词汇和句型,不断学习和巩固,养成规范写作的习惯。
三、写后注意评价和反馈,提高学生的写作质量
传统的英语写作教学忽视作文评价,其实,极大地限制了学生作文水平的提高,因为作文的评价和反馈也是写作的重要环节。有效的作文评价和反馈,不仅能够帮助学生发现且纠正自己的错误,还能使学生收获新知,提高英语写作的质量。在作文评价时,教师可以多多鼓励学生,从学生的作文中找到闪光点,肯定学生写作的进步,建立学生写作的自信。
例如,在进行作文反馈时,教师也可以采用多种方法,学生自评,生生互评,教师示范评价,首先学生自评,重在检查自己主题立意是否有偏颇,单词拼写和语法有没有常识性的错误;生生互评要求同学之间不仅要找出作文中的错误,还要求学生能够对其词汇、语法和篇章结构的运用作出评价,明确其作文的优点。教师在评价时要允许学生作文水平的差异性的存在,从学生的角度出发,赏析优秀作文,深层次探讨英语写作技巧,鼓励学生学习优秀作文的精彩之处。
总之,探索英语写作教学方法,要理论结合实际,过程教学法旨在关注学生的英语写作过程,充分考虑学生的心理特征,以学生为主体,采用多种教学方法,克服学生的与写作恐惧,唤起学生的写作欲望,激发学生的创作潜能,提升学生的英语写作水平。
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