语言输入理论下音乐院校大学英语教学改革策略探析

王华兰

语言输入理论下音乐院校大学英语教学改革策略探析

王华兰

现阶段音乐院校的英语教学现状不容乐观。音乐院校学生英语基础相对较弱，但其具有敏锐的辨音和表达条件，拥有丰富的创造力和想象力。本文在克拉申语言输入理论视角下，结合音乐院校学生的特质，从拓宽语言输入内容、途径和场景，注重学生情感过滤因素等方面，探索音乐院校大学英语教学改革策略。

语言输入理论；音乐院校；大学英语；教学改革

近年来，音乐院校开展专业课程国际化的改革探索，关注英语教学质量。在英语课堂教学中，结合克拉申语言输入理论，从音乐学院学生的特质入手，将学生语言的被动输入变成主动输入，重视理论与实践的共同发展，必将有效提升英语教学的质量和效果。

一、克拉申语言输入理论概述

克拉申语言输入理论是二语习得（SLA）研究的重要理论之一。输入假设主要是指可理解性语言输入，根据这一假设，学习者只有在获取可理解性语言输入情况下，才能够理解语言内容，从而转化为语言能力。可理解语言输入的信息公式为“i+1”，其中“i”表示学习者现阶段的语言能力，“1”则表示高于学习者现有水平的语言，只有满足略高于现有学习水平的条件，这一信息公式才能够确保成立。当语言学习者听懂输入的语言信息时，根据学过的知识内容联系上下文进行信息判断，完成信息习得过程。克拉申认为阅读理解中的听力内容是语言习得的关键部分，只有满足流利听力的要求，才能够促使会话与写作能力产生。他还强调语言形象在学生头脑中的印象，加深印象才能够成功习得语言，而在印象加深的过程中，学生的学习情感是重要的过渡因素。

情感过滤假设。学习者获得大量的情感语言输入，不一定能够习得语言，主要原因是在学生的学习过程中出现情感障碍，这个非智力屏障阻碍了语言接触输入量和学生的吸收输入量。动机、焦虑、自信是影响情感过滤的三个主要因素，高焦虑、低动机、低自信都会导致高情感过滤，会限制语言习得，而实现低情感是语言习得的关键手段，因此，在语言习得过程中要培养学生的低焦虑、高自信和强烈的学习动机。

二、音乐院校大学生特质

音乐学院的学生是一个独特的群体，他们大部分来自相对富裕的家庭，文化课成绩较低，关注点放在音乐专业课的学习和训练上。大多数学生没有掌握科学有效的英语学习方法，英语基础较为薄弱；另一方面，枯燥的英语教材和教学方法导致其英语学习信心不足，过于焦虑，英语学习动机不强甚至丧失兴趣。

但他们均拥有良好的乐感、敏锐的辨音能力和听力条件，且表现欲和表演欲强烈，大多思维活跃、情感丰富，具有较强的创新性与创造力。在英语教学中，听、读输入教学是极为重要的，克拉申语言输入理论就针对这一部分内容展开。因此，在这一理论的指导下，以音乐院校学生的特质为出发点，合理切换和拓宽语言输入的内容和途径，可以大大激发学生英语学习的热情。

三、音乐院校英语教学现状

目前，由于音乐院校的学生英语基础良莠不齐，教师的教学任务相对繁重，在有限的时间内既要完成教学大纲任务，又要完成考试任务，教师一般都是采取填鸭式、满堂灌的教学方法，在这样的教学氛围中，学生处于十分被动的地位。同时，这种缺乏生机与互动的教学过程也使得教师极易产生职业倦怠感。由于大班教学，学生人数相对较多，教师在课堂上难以关注每个学生的情绪变化，不能让全体学生参与互动，导致英语基础差的学生形成恶性循环，成绩越差越不愿意学习。这种僵化机械的授课方式不仅忽视了学生学习的主观能动性，也忽视塑造良好的教学环境以及教学氛围的重要性，课堂沉闷、丧失活力，进而使学生在英语学习中出现厌烦、疲惫等不良情绪。

四、语言输入理论下音乐院校大学英语教学改革策略

（一）发挥学生的主观能动性

音乐院校大学英语教师要以学生为中心，尊重其主体地位，提高学生的英语实践能力以及问题解决能力。克拉申提出，外语习得是一个新旧知识不断融合的过程，教师要重视将学生的语言能力转化为运用能力，使其在学习中能充分发挥主观能动性。如，教师在英语视听教学中，组织学生进行简单的英文讨论，让其在原有的英语知识基础上进行语言输出，也可以通过话剧表演、英文歌曲、歌剧、英文原版电影等多种情景模拟方式进行语言输入或输出，丰富学生的英语学习素材，弥补教材的不足，以此增进他们学习的积极性和有效性。

（二）扩展语言教学输入途径和场景

教师要拓宽语言输入途径和场景，以此来激发学生的学习动机，提高英语教学的质量与效率。克拉申认为学生的动机水平、自信心水平以及焦虑程度都会影响到他们的情感过滤，进而影响到语言输入，因此，教师要激发学生的学习动机，拓宽其语言输入的渠道。

根据“i+1”理论，教师教学输入的内容可以略高于学习者现有水平，如，在英语任务的发布上，要考虑到学生的个性，内容有适当难度，能够给学生带来一定的刺激，使他们获得任务成功的乐趣、自信心以及克服困难的勇气；在语言输入渠道和场景的设置上，可以用英文歌曲、英文电影赏析、英文歌剧等形式。教师是班级课堂良好氛围的营造者，可以从学生感兴趣的语言输入切入，比如将最近热议的某些新鲜词或者音乐领域的新动态作为输入点，在有条件的情况下设置相关场景，让学生参与到模拟场景中，教师加以合理引导，增强语言的真实性和实用性，从而提升学生的学习信心和成就感。

（三）教师注重情感过滤，创新教学方法

教师要灵活运用教材，创新教学方法，根据学生的差异选择不同的教法，适当补充、引申英语教学内容，扩展学生的英语知识面。如，将现实生活中的材料引入课堂教学，促进语言输入的高吸收，让学生能够自如自主地应用语言知识。同时，教师要正确对待学生的语言错误，认识到这是他们语言学习的过渡阶段，可以采取相互纠错或自主纠错的方式，激发学生的参与意识，使其能够主动改正，以确保学生低焦虑、高信心地学习英语。

结合音乐院校学生的学习特征，应用克拉申语言输入理论改革英语教学，可以有效扩充学生语言输入的渠道，通过营造语言场景以及良好的课堂氛围提高其学习兴趣，激发学习积极性，让其能够灵活地进行语言输入和输出，从而提高学习效率。同时，教学输入途径的改变能促进教师的自我成长，有效推进英语教学改革，提高教学质量。

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责任编辑：贺春健

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1671-6531（2017）07-0062-02

王华兰/沈阳音乐学院公共基础部讲师，硕士（辽宁沈阳110018）。