大工程观背景下工程实训类教材编写模式探索

杨粮菊

大工程观背景下工程实训类教材编写模式探索

杨粮菊

大工程观背景下，有针对性地为工程训练课程提供高质量的工程实训类教程是培养工程人才实践能力、创新意识、综合素质的必要条件之一。分析目前市面上大多工程实训类教程存在的问题，提出实训类教材要有针对性，层次明显，内容与时俱进，体现大工程文化等，并以实际案例进行分析。

大工程观；工程实训；教材编写

[作 者] 杨粮菊，重庆大学出版社。

大工程观是美国工程教育在20世纪90年代掀起的“回归工程”的浪潮中提出来的。其核心是要求工程教育重视工程实际以及工程的系统性、完整性及其实践特征，要建立与科学工程技术密切相关的包括社会、经济、文化、道德、环境等其他众多因素的大工程教育。[1]

工程实训是大工程观教育下实现工程人才培养目标的载体，也是作为锻炼和增强学生工程实践能力、培养创新精神和创新意识、提高综合素养特别是工程素养的主要手段之一。目前市面上能体现其内涵、教学理念、教学内容、教学方法与手段等的工程实训类教材甚少，因为现在的工程训练早已从过去单单的一门课程向一个体系转化，由训练模式、内容单一的传统金工实训向现代工程实践教学的综合性、实用性、创新性相结合的方向发展。

一、相关文献回顾

《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020）》中提出，提高人才培养质量，加强实验室、校内外实习基地、课程教材等基本建设，支持学生参与科学研究，强化实践教学环节；《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定中》要求增强学生实践能力；《全面提高高等教育质量的若干意见》中明确提出要强化实践育人环节。实践环节在人才培养中是重中之重，工程教育中，通过工程实训类课程来培养学生的实践能力。

在大工程观背景下，相关研究人员就大工程观背景下工程实践教育进行了探讨。如在大工程观的背景下，工程教育应该提供综合知识背景，要更加重视工程人才实践能力和创造性的培养。[2]居里锴针对在大工程观对现代工程人才培养的新要求提出了多学科交叉和工程创新项目教学等现代工程教育培养模式。[1]金大桥通过从工程实训理念、引进先进技术、开展中心项目训练三方面分析提出了工程训练应该由基本技术训练向现代化训练转变。[3]申小平提出工程问题涉及多学科性，好的工程师必须有大工程观的视野，应该了解多个环节或整个系统。工程训练课程应该以产品生命周期为主线，以工程项目为载体，能让学生完整体验工程设计、工程制造、工程管理、工程文化。[4]郑志军提出通过加大工程训练教学改革的力度，转变传统教学模式，培养具有较强适应能力、竞争能力和创新能力的综合型工程技术人才。[5]大工程背景下工程实训已经在改革和转变，工程实训类教材的编写需要优化课程内容体系，有所创新，更要践行大工程观，让学生树立大工程观理念，以项目为载体，体现工程技术的实践性、系统性、综合性和完整性。

综上，大工程观背景下工程实践教育的强化是发展的趋势，而工程实训教材的编写是其中的重要环节之一，亟待加强。

二、工程实训类教材存在的问题

（一）教材层次不明显，没有鲜明特色

市面上大多工程实训类教材都是一个模式，没有侧重点，并且很多实训教材上都写着适合高等学校实训类课程使用，没有细分到适合普通本科、应用型本科或是高职高专学生使用，导致上实训课的师生们选择不到真正适合自己的实训类教材。例如针对应用型本科的实训类教程，教材里有高深、冗长的理论分析及推导演算，就不适合培养面向生产服务一线、实践能力强的应用型、技术技能型人才。

（二）内容陈旧，缺乏系统性、综合性

大多工程实训类教材中涉及的设备和技术远远滞后于目前企业生产所使用的设备和技术。市面上大多实训类教材内容没有突破传统金工实训、电工电子实训的桎梏，仍然着眼于培养学生某项基本技能并获得必要的工艺知识，内容依然是车、铣、刨、磨、铸、焊、热处理等传统工艺，所设计内容没有充分考虑专业知识与工程实践的紧密结合，缺少具有实践性和创新性的项目和工程案例，完全没体现大工程观思想。

（三）语言生硬，缺少吸引力

语言叙述平铺直叙，篇幅较多的理论论述，直观、生动的图片较少，案例综合性不强，内容是很少涉及工程文化，对读者缺少吸引力，学生为了应付考试或是老师的检查才会读教材。据笔者调查了解，很少有学生把一本实训类教材从头到尾读完，除非理论考试需要的时候才读教材设计考试的部分内容。[6]

三、应对措施

（一）工程实践类教材层次分明，有针对性

工程实训类教材在编写的时候应该充分考虑使用对象的层次，要具有针对性。因为我国本科教育分为普通本科和应用型本科两种类型，在培养规格和培养模式上都应该有所侧重点，普通本科培养的是学科型、学术型、研究型人才，而应用型本科是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才。适合于应用型本科的实训类教材应该着重培养学生的技术应用能力，以“应用”为主旨，还要紧密结合当地经济和产业结构需求，有针对性地设计有特色的实训项目。适用于高职的实训类教程教程就要以市场就业导向，理论部分以“适度、够用”为原则，实训内容充分结合未来的就业岗位，提高与工作体系、工作过程的关联度，突出实用性。

（二）内容要与时俱进，项目作为知识载体，体现大工程文化

编写实训类教材首先要做足市场调研，紧跟时代和市场经济发展的脉搏，积极主动适用新形式，教材中涉及的产生技术、管理、服务理念都要与社会接轨。当出现新工艺、新要求、新规范时，实训类教材需要保持实时动态更新。例如香港理工大学的工业中心已向现代工程训练转变，引进先进技术，以学科交叉的高科技为项目训练内容，重点培养学术工程技术能力、管理能力和综合素质。内地许多高校的工程训练中心也融入“创新创业”内容，工程训练中心向综合性平台发展，让学生学习工艺知识，了解工业制造过程，体验大工程文化。南京理工大学工程训练中心依托现代化工程训练平台，形成了以通识教育课程、基础实习课程、卓越工程师计划课程、全英语课程、公共选修与开放性实验项目等全新的工程训练课程内容体系。其中全英语“金工实习”课程的内容设置也与时俱进，实习内容涉及3D打印、无人飞行器、智能车、数字化设计、工业设计等。有些开放性项目还需要多个学科的学生通力合作才能完成。[4]很多学校的实训中心内容一般项目为载体，包含了设计、材料采购、加工及工艺、装配、成本管理等各方面的内容，充分体现了系统性、综合性和大工程观。

（三）尽量图说理论及实训过程，增强可读性

张力重主编的《图解金工实训》中的主要内容全部用贴切的成语提炼出来，采用漫画的形式阐释抽象的技术原理，用生动形象的插图和浅显易懂的文字来介绍实验内容、设备、操作方法及步骤等，将实训知识都化解在图片中，阅读起来很直观、轻松，趣味性和可读性非常强。[6]甚至目录章节的标题以成语点题，用标题的创新勾起学生阅读的欲望。

四、案例分析

针对上述情况，重庆大学出版社编辑经过3年精心组织策划，2016年推出了的安徽省高等学校省级质量工程项目省级规划教材——工程训练实训系列教材。这套书的编写集中了安徽省联盟高校各成员高校人力资源，结合联盟高校各成员单位的实训设施条件，综合考虑安徽省高校的现状与当地经济发展的需要，按照应用型人才培养要求，以工程实践为主线，以模块化、项目化整合实训项目和实训内容，充分结合联盟学校的设备特点和应用型人才的培养要求，突出学生创新能力和解决工程实际问题的能力培养。

工程训练实训系列教程全套教材共有七册，以案例项目教学方式为主线，突出实用性、应用型。以先进的数控加工、汽车实训、电工电子实训、机电一体化等设备为基础，认真整合教学内容，采取问题或案例导入式编写模式，体现新的体例和新的语言风格，综合性、实践性强，通过大量的综合实例，使各章节紧密联系，增强判断、分析、设计能力与大工程观思想、工程经验的传授，让学生对技术和知识的融会贯通，提高工程实践能力和综合素质。尤其是在教材内容设置上还打破以往只注重技术的训练，还融入了经济、管理、文化等非技术的因素内容，帮助学生形成较为完整的工程概念。

工程训练实训系列教程中的《现代制造技术工程实训教程》就介绍了安全生产和管理常识，还特别引入了6S现场管理。《电工电子技术工程实训实用教程》中项目设置为基本训练项目和综合性训练项目。基本训练重点关注学生对技术的认知，让他们知道在什么情况下采用恰当地运用这项技术。综合训练项目设置在大工程背景下，突破仅仅是技术范畴的局限，围绕项目或工程项目，在规定的时间内，让学生进行概念设计、市场调研、材料器材购买、人力资源优化组合、生产安排、质量检查与控制、成本核算、产品宣传策划等工作。让学生对技术和知识的融会贯通，提高工程实践能力和综合素质。[3]

[1]居里锴，徐建成.“大工程观”下工程实践教学改革的探索与实践[J].中国大学教学，2013（10）：68-70.

[2]赵婷婷，买楠楠.基于大工程观的美国高等工程教育课程设置特点分析——麻省理工学院和斯坦福大学的工学院的比较研究[J].高等教育研究，2004（11）：94-101.

[3]金大桥，陈树海，李伟，等.香港理工大学工程教育经验分析[J].黑龙江工程学院学报，2016（12）：65-67.

[4]申小平，徐建成.全面深化工程实训课程改革[J].南京理工大学学报（社会科学版），2016（12）：70-75.

[5]郑志军等.现代工程训练教学体系的改革与创新实践[J].实验室研究与探索，2008（8）：79-82.

[6]杜新宇，张力重.金工实训特色教材编写的有益尝试[J].高教论坛，2011（12）：66-68.