谈初中化学课堂教学中学困生的学科情感培养

周小金

余干县董家店初级中学江西上饶335101

谈初中化学课堂教学中学困生的学科情感培养

周小金

余干县董家店初级中学江西上饶335101

本文基于情感，着重介绍了初中化学课堂教学中，培养学困生学科情感的策略，旨在吸引学困生的注意力，激发学困生学习化学的激情，确保学困生融入到化学教学中。

初中化学；课堂教学；学困生；学科情感；培养策略

一直以来，转化学困生是老师比较头疼的问题。学困生缺乏学习化学的兴趣，他们自主学习化学的能力较差。

一、重视师生关系，增强学困生的学科情感

在初中化学课堂教学中，培养学困生学科情感的第一步是处理好教师与学生间的关系。对于初中化学教师而言，其要多与学生沟通、交流，构建和谐、平等、民主的师生关系，推动化学教学活动的顺利开展。化学教师要注重情感渗透，了解学困生，感化学困生，拉近自身与学困生的距离，利用自身的人格魅力感染学生。与此同时，在教学中，教师要根据学困生的实际情况，为学困生设定不同的期望，挖掘学困生的内在潜能，激发学困生的求知欲。

我们以《金刚石、石墨和C60》这一课的讲解为例子，在课堂中，教师不要机械的将理论知识传授给学生，而是要创设问题，如：同学们知道钻石是如何得来的吗？为什么要用钻石来代表真挚的感情呢？钻石本身是学生平时生活中经常听到，教师借助该问题给学生营造了自主交流的空间。同时，学困生也会结合自身的认知来谈一谈钻石的由来。在此过程中，教师要多多表扬学困生，鼓励学困生，激发他们学习的积极性，并慢慢增强他们对化学学科的喜爱之情。

二、深入教学内容，培养学生的化学情感

培养学困生学科情感的核心在于深入教学内容，挖掘教学内容中的情感因素，努力实现教学效果。兴趣在学生学习过程中起着非常重要的作用。化学教师要分析教学内容，深入挖掘学困生的学习兴趣，保证教学内容与学生兴趣爱好的相符合，这就大大提高了化学课堂的教学效果。

当然，在设计教学内容时，教师还要结合学困生的认知水平，推动化学课堂情感教育的顺利开展。化学教师认真钻研教材，筛选教材，确保教材内容与学困生的实际需求相符合，调动学困生学习的积极性。另外，启发学困生的思维是至关重要的。教师要引导学困生从多个角度、多个方面思考问题，培养学困生的发散性思维，提高学困生分析问题、解决问题的能力。

教学语言在化学课堂上也发挥着非常重要的作用。化学教师要合理运用教学语言，吸引学困生的注意力。诙谐、幽默的语言往往能激发起学困生的学习热情，积极的投入到教学活动中。

三、优化处理教学组织，激发学生的化学情感

初中化学教师要站在情感态度的立场上，优化处理教学组织，充分发挥情感的作用，确保学困生能主动参与到教学中。很多学困生的学习情感是消极的，他们无法跟着老师的步伐学习每节课的知识，他们也缺乏学习化学学科的兴趣。针对此，教师要注重培养学困生的积极情感，构建活泼、积极向上的教学氛围，引导学困生参与到教学中。

优化处理教学组织的第一步是合理划分小组，开展小组合作学习。尽管学困生的学习基础较差，但是他们还是各有长处。初中化学教师要挖掘学困生的特长，根据学困生的基础水平、接受能力等，将其划分成不同的小组。通过小组合作学习，学困生能发现自身的不足与优势，真正做到取人之长补己之短。小组合作学习为学生营造平等、交流的氛围，每位学生所享有的权利是同等的。在此过程中，学困生的学习兴趣得到了提高，他们也慢慢揣摩出适合自身的学习方法。我们以《制取氧气》这一课的讲解为例子，本节课需要学生掌握实验室制取氧气的主要方法和原理。同时，学生还要亲自操作实验，掌握实验制取氧气的方法。为此，教师要结合学困生的实际情况，将优等生、中等生、学困生划分在不同的小组。随后，各个小组成员明确分工，相互协作，共同完成实验方案的制定，共同开展实验。在具体实验过程中，优等生、中等生要照顾本组的学困生，如：连接实验装置可以让学困生独自操作，优等生进行检查，指出连接中的问题。在操作实验时，学困生要协作优等生一步步操作实验，并让学困生认真观察实验现象。这样一来，让学困生参与到教学中，学困生学习的积极性得到了提高。小组合作教学法的运用，凸显了学困生的主人翁地位，也增强了学困生学习化学的兴趣。

优化处理教学组织的第二步是互换角色，强化学困生的情感体验。教学过程本身是教师的“教”与学生的“学”相互统一的整体。在新课程改革的背景下，化学课堂是师生互动的课堂，是充满了欢声笑语的课堂。初中化学教师要认识到教学是双向性的，并遵循这一特征，开展情感教学。这样便于学生站在教师的位置上客观的对待化学教学，保证化学课堂的教学效率。互换角色的教学方法也便于教师更好的探索培养学困生学科情感的策略，调动教师“教”、学生“学”的积极性，从而实现教学相长。

四、总结

初中化学课堂教学中，培养学困生学科情感的策略并不是固定不变的。化学教师要激励每位学困生，鼓励他们积极的参与到教学中。但是，教师不能盲目追求情感功能，忽视了理性技巧，而是要将情感与理性相结合起来，真正实现了学困生的转换。

[1]刘朝田.探究问题化教学在初中化学课堂中的应用[J].新课程学习(上).2013(01)

[2]江晓莉.讲究教学策略让化学课堂“妙趣”不断[J].赤子(上中旬).2015(04)