正视幼儿的“撒谎”行为

徐秀玲

【摘 要】幼儿的“撒谎”行为是其成长过程中所面临的普遍性问题。幼儿园应与家庭做好沟通与合作，了解幼儿“撒谎”的原因，善待幼儿的“撒谎”行为，促进其身心健康成长。

【关键词】幼儿；撒谎；原因；家庭；善待

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）04-0120-03

一、问题的提出——幼儿撒谎就是品德问题吗？

《幼儿园教育指导纲要》（试行）中明确指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。有学者在其博士毕业论文中这样概括幼儿健全人格发展的目标：认真尽责，自我控制，诚实礼貌，合作交往，自主进取，自尊自信，情绪适应，同情助人，探索创造的和谐发展。从中可以看出，诚实、自尊是幼儿健全人格发展的重要要素之一。

在幼儿园，我们常常听到老师通过故事教导幼儿说：“我们要做诚实的幼儿”。但是，幼儿的“撒谎”行为在现实中并不少见。在日常生活中，我们时常听到家长生气地对幼儿说：“你这孩子，怎么一点都不诚实呢？怎么能骗大人呢？”对于幼儿的“撒谎”问题，许多家长采取“一刀切”的做法，认为幼儿撒谎是一种诚信问题，甚至是品德问题，应当严厉对待。在这样一种观念的引领下，不管是口语批评，还是针对“撒谎”问题进行的深切劝导，都在一定程度上影响幼儿的情绪，甚至伤害幼儿的自尊。

幼儿“撒谎”，是品德问题吗？幼儿“撒谎”，是不诚实的表现吗？当幼儿“撒谎”时，如何兼顾幼儿的自尊进行教育呢？这是值得广大家长及幼教工作者思考的问题。

二、幼儿“撒谎”的几种常见原因

在对幼儿的撒谎行为进行疏导教育前，首先应弄清楚幼儿撒谎的原因，进而“对症下药”。按撒谎的目的分，幼儿撒谎的原因有以下几种类型：

1. 为逃避责罚

【案例1】香蕉是谁掉的

某一天，户外活动回来后，幼儿洗完手坐回座位准备享用美味的香蕉。老师来回巡看的时候发现地板上有一截香蕉，提醒小朋友如果香蕉掉在地上，要自己把它捡起来，丢进厨余垃圾桶。一旁的瑞瑞一听就马上说：“不是我丢的，是耀耀。”但是老师很快就发现，習惯性拖拉的耀耀还在卫生间里洗手，还没开始出来吃香蕉。是瑞瑞丢的，但是他为了避免被批评，就说是耀耀。离园后，老师和瑞瑞的妈妈进行了简单的沟通，了解到原来他在家也有这种行为，只要他做错事，奶奶马上维护，说是自己弄的，不是幼儿的错。久而久之，幼儿就形成了“撒谎”的毛病。而且只要爸爸妈妈稍微批评他，他的情绪就会非常激动。妈妈也为此事头疼。

从案例中可以看出，瑞瑞丢了香蕉，没有马上捡起来，老师提醒后，为逃避“责罚”，将“过错”推脱给其他同伴，因此而撒谎。而在家时，每次的小小过失，都被护孙心切的奶奶“包庇”了，为瑞瑞“承担”了“错误”。但是瑞瑞却因此习惯了逃避责任，面对大人的批评，不能冷静面对，以“撒谎”、哭闹作为手段避免责罚。

2. 为逃避某种情境

【案例2】老师，我肚子疼

某幼儿园小班，新外教老师饱含激情地组织英语活动，他巧妙地运用了高低起伏的音调吸引幼儿的注意力，幽默的游戏引得孩子们的爆笑声此起彼伏。这个时候，熙熙走到班主任老师身边，跟老师说：“老师，我肚子疼，你能不能带我去保健医生那里？”老师一听，急忙把他带去了医生那里。不一会，保健医生就把他送回班，说可能是着凉了，给他抹了点祛风油。过了一会，熙熙又跑过来跟老师说肚子疼，要去医生那里。老师这下就觉得不对劲了，把熙熙带到教室一旁，和熙熙进行了谈话。通过谈话，老师才明白，这“肚子疼”其实只是熙熙为了逃避英语活动的“谎言”，而逃避的原因，则是外教老师的声音太大了，熙熙有点害怕。

从上述案例中，可以看出外教“有趣”的游戏并不被熙熙喜爱，甚至给熙熙带来了恐惧。由于有离开教室去保健医生那里进行观察的经验，为逃避当下的情境，熙熙才对老师撒谎，说自己肚子疼，以此达到离开教室的目的。

3. 为引起他人关注

【案例3】老师打我

星期一一大早，到了入园时间，乐乐哭闹着抱着妈妈，不愿意下来。班主任李老师连忙过去了解情况。乐乐妈妈愁着脸说：“孩子在家就说吴老师打他，不愿意来幼儿园。”李老师疑惑地问乐乐：“吴老师平时很疼乐乐的，怎么会打乐乐呢？”乐乐没说话。李老师接过乐乐以后，妈妈刚转身，他就像什么事也没发生一样，有序地上厕所、洗手、喝水……为了解情况，李老师对乐乐进行了密切地观察，发现他经常粘着吴老师，一会说自己哪里被蚊子咬了，一会把自己在家不小心磕到的小瘀痕掀开给吴老师看，吃饭的时候只要吴老师在他旁边，他就大口大口地吃，吴老师走开后，他就一直张望……完全不像被老师“打”了不想来幼儿园。通过与乐乐妈妈沟通和与乐乐谈话，李老师的疑惑得到了解答。原来吴老师以前经常对乐乐亲亲抱抱，但是上个星期五的户外体育活动时，乐乐看到一个小朋友调皮地躺在地上，乐乐就用脚踢了那个小朋友。吴老师看到后，着急地拉住乐乐，并严厉地责备乐乐。乐乐担心吴老师不爱自己了，所以对妈妈说吴老师打他，不想来幼儿园。

从上述案例可以看出，乐乐的“谎言”是为了引起大人们的关注，让吴老师继续像以前一样爱自己，因此而撒谎。

4. 分不清想象和现实

【案例4】今天老师带我去游乐场了

一天早上，佳佳妈妈送小（1）班的佳佳回园时，疑惑地问老师：“王老师，幼儿园昨天是组织春游活动吗？佳佳昨天回到家，说您带她去游乐场了，还说玩了很多很多游戏，玩得可开心了。”王老师听完后，也乐了，说道：“没有呀！如果有外出的春游活动，幼儿园会事先跟家长联系的，看来佳佳好久没有去游乐场了，想去玩了是吗？”佳佳抿抿嘴笑了。佳佳妈妈也笑了。

案例中的“谎言”，实际上就是佳佳的想象，佳佳对这种想象信以为真，把想象当作了现实，因此而“撒谎”。

5. 为取悦他人

【案例5】神秘失踪的“小贴纸”

一天下午，吴老师发现平时给小朋友发奖励的小贴纸午点时间还好好的，下午自选活动时外包装袋却坏了。正琢磨着自己今天下午也没有碰过小贴纸呀！怎么就坏了呢？这时候，吴老师发现平时内向的鹏鹏左右张望，在书包柜那里磨蹭，手里不知道拿着什么东西。出于对幼儿安全的考虑，害怕幼儿玩尖利危险的小物，吴老师连忙走过去，结果发现鹏鹏把几个醒目的小贴纸粘在书包内衬，吴老师恍然大悟。下午鹏鹏妈妈来接幼儿时，吴老师与其沟通后，才知道原来这已经不是鹏鹏第一次自己拿小贴纸了。每次回家，鹏鹏妈妈都会问鹏鹏今天老师有没有表扬他，只要一拿回小贴纸，妈妈就会开心地又亲又抱。后来，一心为让妈妈开心的鹏鹏每天都自己偷偷拿小贴纸，回家后告诉妈妈是老师表扬了自己。

可见，案例中的老师表扬自己的“谎言”，实际上是鹏鹏发现小贴纸可以让妈妈开心，但是不能每天得到小贴纸，为了取悦妈妈而编造的。

二、幼儿“撒谎”的原因分析

从上述案例中，我们可以发现，幼儿天真烂漫，许多“谎言”并非纯粹的“品德问题”，幼儿的行为是可以被影响、被教育的，许多所谓的“谎言”，与其年龄特点、心理需要、外界因素等相关。

1. 年龄特点

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：小年龄幼儿会有分不清想象和现实的情况，成人不要误认为他是在说谎。陈帼眉在其专著中提出：6岁前儿童有意想象的水平还很低，幼儿的想象主要属于无意想象，往往不追求达到一定的目的，只满足于想象进行的过程。幼儿期的想象，大量是再造想象，幼儿的想象内容主要分为“经验性想象”“情境性想象”“愿望性想象”“拟人化想象”四种类型。当幼儿进行再造想象时，就会出现分不清想象和现实的情况，发生“说谎”的行为。这个时候，成人切不可“纠正”幼儿，应当理解其心理特点，引导幼儿正确表达自己的想法，支持幼儿的再造想象，为其创造想象的发展奠定基础。

2. 心理需要

1943年，美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛在《人类激励理论》一文中提出：人类需求像阶梯一样从低到高分为：生理上的需要、安全上的需要、情感和归属的需要、尊重的需要和自我實现的需要五种。当一层级的需要得到满足，就会向更高层级发展。其中，生理需要、安全需要和情感需要是基本需要。当幼儿有生理上的需要（如饿了想吃东西）、安全上的需要（如因害怕不想与妈妈分开）和情感上的需要（如希望得到老师的喜爱和认可）而得不到及时的满足时，就很有可能出现想象性的活动，进一步通过语言表达演变成一种“谎言”，如案例3中由于害怕吴老师不再喜欢自己而撒谎，以引起大人关注的乐乐。

3. 外界因素

（1）家庭教育的影响。案例1中，瑞瑞每次犯错误，护孙心切的奶奶非但没有引导瑞瑞正确认识自己的错误，鼓励其承担应当承担的责任，反而每次都出面袒护。久而久之，幼儿习惯性地推卸责任，并由于自尊心作祟，难以接受他人的批评指责。这样的“溺爱”是隔代教育中经常出现的问题，久而久之，会影响幼儿处理错误的态度，习惯于撒谎、推卸责任，甚至影响其以后的是非观。

因此，家长要认识问题的严重性，做好与长辈的沟通，允许幼儿犯错误，做到既不袒护，也不打骂幼儿，及时引导幼儿，促进其身心健康成长。

（2）引导性语言的影响。幼儿年龄小，生活经验不足，判断是非的能力较弱，行为常常受成人的一些暗示性语言的影响。例如，当幼儿“带伤”回到家，有些家长就会因为着急和生气而问诸如“今天老师有没有打你？”“这是不是XX打的？”等引导性语言。这时候，幼儿由于记忆不清或对“打”的动作的理解失误，很有可能直接回答：“是的。”

因此，当幼儿“带伤”回家，家长切不可用引导性的语言左右幼儿，而是及时与老师联系，了解清楚情况，进一步引导幼儿回忆出事情的经过。

三、幼儿“撒谎”行为的教育建议

1. 了解幼儿撒谎的原因

通过上面的分析，我们已经了解到幼儿“撒谎”并非完全属于品德问题，更多的是由于自身年龄特点、心理需求及外界因素的影响所致。因此，当幼儿“撒谎”时，我们应当先了解幼儿撒谎的原因，弄清楚幼儿撒谎的目的。当幼儿出现“撒谎”的行为，成人切不可一刀切，直接把该行为归为品德问题，应当理解其年龄特点和心理需要，了解其撒谎的原因，进而做针对性的引导。

2. 家庭教养方式需要保持一致

这里的家庭教养方式不仅指父母教养方式，还包括家庭其他涉及幼儿教育问题的成员的教养方式。从案例1中，我们可以发现，奶奶的“呵护”与父母的“批评教育”的不一致，导致幼儿形成了“逃避责任”的习惯，由于习惯被“包庇”，面对他人的批评时，心理难以承受，情绪激烈。因此，家庭成员之间要做好沟通和合作，教养方式要尽可能的保持一致。

3. 善待幼儿的“撒谎”行为

幼儿的“撒谎”行为是其成长过程中所面临的普遍性问题。6岁以前，是幼儿个性心理品质形成的关键时期，教育者应当善待幼儿的“撒谎”行为，判断其撒谎的性质，做好正确的引导。切不可把幼儿“撒谎”视为单纯的品德问题，对其粗鲁对待，错失一次可贵的教育契机。

除此之外，由于幼儿生性好模仿，父母、教师的行为对其影响至深。因此，教育者应当严格要求自己，做到对幼儿“言出必行”，做到“说到做到”，让幼儿明白应当为自己说出的话负责。当幼儿出现“撒谎”行为时，家庭和幼儿园要做好沟通合作，引导幼儿初步形成正确的是非观，用合适的方式表达自己的需要，为幼儿的身心健康发展共同努力。

参考文献：

[1] 金芳.3-6岁幼儿健全人格发展的教育促进研究[D].大连：辽宁师范大学，2014.

[2] 陈帼眉.学前心理学[M].北京：人民教育出版社，2003.

（编辑：杨 迪）