图画书教学的主要问题和解决策略

王 林

图画书教学的主要问题和解决策略

王 林

把图画书作为课程资源的一部分，运用在小学语文教学中，称之为图画书教学。图画书教学目前只有少部分老师在尝试，但喜欢进行图画书教学老师越来越多。究其原因，我以为主要有三：第一，教师的课程观念发生了巨大变化，不再把教材课程视为唯一的课程资源，作为重要课程资源的儿童文学，特别是图画书正得到老师的喜欢；第二，图画书本身具有很大的吸引力。图画书以文图配合讲故事，已经发展成为一门独立的艺术。图画书贴近孩子的生活，故事生动有趣，能培养孩子多元思考的能力；第三，学生的进步明显。在教师的指导下，学生通过图画书的阅读，产生了浓厚的阅读兴趣，阅读习惯越来越好，由阅读能力提升带来的语文能力甚至学习能力的强化，已经逐步在学生身上反映出来。

不过，图画书教学毕竟是新兴的事物，很多教师在尝试时还是会产生“不知道该如何教”的困惑，还有的教师希望能有一套图画书教学的模式可供参考，这些都可以理解。我以为，出现这些问题都是正常的，而且有的问题不会有最终答案，一切都只能在行进中解决。

一、目前图画书教学存在的问题

（一）把图画书教学仅仅作为教材教学的陪衬。

语文教材无疑是语文教学最重要、最主要的课程资源。但是，并不意味着图画书教学只是教材教学的“作料”。图画书从儿童阅读角度来讲，具有独立价值，是孩子的阅读历程中不可缺少的一环。儿童和成人相比，更能从图像中获取信息。特别是小学低年级，在孩子识字不多的情况下，图画书是孩子进入阅读世界、培养阅读兴趣的最佳读物。优秀的图画书具有更强的文学性，它反映角色心境、投射角色情感、活化故事情节、营造场景氛围、协助读者建构故事主题。例如，国际上图画书最高奖项的凯迪克奖，其颁奖的对象为“在该时代，对于将故事带进生命具有特殊影响力的作品；得奖作品的图与文必须彼此相互成就以共同营造出完美的故事。”

只有认识到图画书的独立价值，教师在图画书教学上才更有自觉意识，而不会是有时间、有心情就做一做，没时间、没心情就放到一边。

（二）把图画书教学上成了“语文课”。

图画书是语文教学的重要课程资源，这并不意味着都要用课文教学的方式来上课。例如，让学生找出图画中的生字生词划下来；找出图画书中优美的句段进行朗读的练习；过度挖掘图画书的人文内涵，在一些似是而非的价值观问题上反复纠缠；过度设计教学环节，用自己的阅读感受“覆盖”学生的阅读感受。可以看出，这种语文课还是旧理念指导下的语文课，由教师把握课堂的主导权，由备好的教案一环节一环节往前走，不能做到和学生平等对话，共同讨论。所以，在图画书的课堂上常常可以看到这样奇怪的现象：当图画书交给学生自己读时，学生都读得很开心，一旦被教师用来教学时，学生的兴趣立即下降。

图画书教学最重要的功能是培养孩子的阅读兴趣，它不具体解决字、词、句，教师应该遵循“儿童本位、兴趣优先”的原则进行教学，这样既符合图画书的趣味特性，又符合语文教学改革的方向。

（三）缺乏图画书教学独特的教学策略。

图画书的独特性决定了图画书教学的独特性。例如，图画书是文图搭配讲故事，图画有时甚至比文字还要重要。在教学中，就可以充分利用这一特点，让孩子通过说、写来讲述图画中细节，填补文字的“空白”。有经验的图画书教学教师常常会问学生同样的问题：这本图画书中的哪些故事是文字没有说明的？

又如，图画书在幼儿园常常是作为讲故事的材料，在小学低年级也可以延续这一用法。在正式上课前用几分钟给学生讲一本图画书，利用图画书“翻页”的功能，让学生大胆猜测故事的发展或故事的结局。

再如，图画书是儿童文学的一种，图画书教学也应该偏重文学教学。教师可以从文学要素来设计教学。文学要素包括故事的角色、情节、场景、结构、主题、语言等。这些文学要素看上去很深，但实际上都可以结合小学生的发展水平设计出相应的问题来。例如，关于角色，我们可以问学生如下问题：

*这本图画书的主人公是谁？

*你觉得这本书的主人公有什么特别之处？

*这本书的主人公让你联系到谁？

*除了主人公，这本书中还有哪些人物，他们与主人公是什么关系？

以上提出的一些问题，并非存在于每一位进行图画书教学的教师身上，有的问题也是整个语文教学观念的问题，也并非只存在于图画书教学中。

二、提升图画书教学质量的策略

（一）多多阅读图画书作品。

教师如果没有读过足够多的图画书，就很难深入理解图画书的特性，也就很难把图画书教学做好。目前，许多的经典的图画书都已经在中国出版，教师可以从这些经典的图画书的阅读入手，例如，河北教育出版社的“启发精选美国凯迪克大奖图画书”系列、明天出版社的“信谊世界精选图画书”系列、二十一世纪出版社的“悦读阅美”系列。通过阅读优秀的图画书，逐步提升自己的文学素养。

教师阅读图画书时需抱持“童心”。要像儿童一样去体会图画书作品，想一想，他们如果读这本书，可能会有什么样的反应？用快乐的心情去“碰触”图画书，才能把热情带到课堂中和学生分享，而不是把图画书当成枯燥的教学资源。

（二）把握好教师的角色定位。

图画书教学最忌讳的是教师的过度介入，因为这种读书形式实际上是在语文教学和自由阅读之间取一个中间点——既体现教师对阅读的指导，又体现学生阅读的自主性。很多教师困惑图画书要如何教、指导学生读到哪个“度”，这种困惑很大程度上还是来自于教师的知识自信，认为学生“不教不会”。

事实上，就图画书而言，教师未必一定比学生读得更深入，体会得更深切。因为图画书是以描写孩子的经验世界和想象世界见长，特别是一些描写他们生活的作品，可能学生读来更觉有趣。另外，学生有时观察得更加仔细，如，图画书中很多画面的细节都是孩子先发现的。所以，教师最好把自己定位为组织者和参与者，是和孩子一起“聊”书“聊”文学。教师的作用主要体现在：（1）向学生推荐好书，用多种手段调动学生的阅读兴趣；（2）组织讨论活动，鼓励学生多提问并互相解决问题；（3）拟定一些讨论的问题，在冷场时让学生提问并引导讨论；（4）聆听和记录学生的话语，考虑自己如何回应。

（三）掌握图画书教学的一般策略。

图画书教学的教学策略不同于一般的语文教学，它更多地应该发挥学生自主、合作、探究式的学习方式，鼓励学生自主阅读，并能和同学通过讨论来发展自己的能力。具体来说有以下策略：（1）保持阅读过程的新鲜感和完整性；（2）分析性阅读不一定适应于所有的文本；（3）将阅读过程处理为探索和发现的过程；（4）鼓励学生提问题，而不是问问题和等待特定的答案；（5）注意调动学生的阅读期待，鼓励猜测、想象和假定；（6）避免课堂教学过分干扰学生的欣赏乐趣；（7）提供更多可选择的阅读文本；（8）与学生分享自己个人的阅读体验；（9）关注学生的阅读习惯与阅读效率；（10）运用有实际效果的教学手段，设计不同深度的活动；（11）在实践中，调整并寻找新策略。

图画书教学没有固定的模式，图画书教学的问题也只能在行进中解决。一位爱好图画书的教师，凭着对阅读的热情和对专业的热爱，一定会从成熟走向成功。

杨瑞洪 高原·黄昏No.2 60×80cm 布面油画 2010

（作者系人民教育出版社图书编辑室副主任、儿童文学研究专家）

责任编辑：杨 林