诵读古诗词培养学生审美素养

林美秀

（广东省江门市新会区双水镇黄克竞博士学校）

摘 要：古诗词是祖国文化宝库中的璀璨明珠，诵读古诗词，能提高学生的审美能力，帮助学生树立正确的审美观，激发学生创造美。

关键词：诵读；古诗词；审美；素养

古诗词是祖国文化宝库中的璀璨明珠。它句式齐整，富有韵律，朗朗上口，深受学生的喜爱。让学生从小诵读古诗词，不仅可以发展语言、提高智力，而且能陶冶学生的情操，培养学生的文学鉴赏力和健康的审美素养。如何在古诗词的诵读中培养学生的审美素养呢？我作了以下几方面的尝试。

一、激趣诱读，提高学生的审美能力

兴趣是鼓舞和推动学生诵读古诗词的动力。只有激发学生的兴趣，点燃学生诵读的渴望之火，才能使学生站得高、望得远。

1.借助“生活情景”，培养兴趣

教师可以结合学生的生活见闻和各种活动因势利导。如寒假刚过，学生带着新春的喜悦回来学校，相互说着过年的快乐，教室里洋溢着新春的喜庆。这时，我不失时机地引入诗句：“同学们，古时候就有人用诗来描绘过新年的喜庆和欢乐了。”学生一听，好奇地问：“老师，哪一首？”于是，我在黑板上写了一首诗：“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏，千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。”教室里就这样响起了一阵又一阵的读诗声。

2.巧谈“感受”，激发兴趣

生动讲述诵读诗词的收获和感受，用现身说法，可以激起学生情感上的共鸣，使之产生“我也读一读”的想法。学习《泊船瓜洲》，教师可以用深情的叙说把学生带进诗境：“乡愁，是游子心中永久的歌。”“乡愁，是游子脑中最美的画。”“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”是李白的乡愁；“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”是王维的乡愁，而王安石的乡愁是什么呢？就让我们一起学习《泊船瓜洲》吧。教师饱含深情的点拨，调动了学生的情趣，个个读得兴味盎然。

3.设计“抢答”，稳住兴趣

人人都有获得成功的欲望。教师可以创设情境，设计抢答题，使学生在成功的喜悦中增强诵读诗词的兴趣。如，教师节到了，你想用哪一句诗来表达一下你对老师的感激之情？中秋快至，表达游子盼望团圆的诗句是_________。看到同学无心向学，你想用哪一句诗来劝劝他？……抢答中，学生不但记住了这些诗句，还能准确运用，刺激的抢答也使热爱诵读的“火苗”在孩子心中燃起了熊熊大火。

二、优选精读，树立正确的审美观

古诗文言简意丰，往往一个词、一个句子就是一幅画，一个生活场景，一段心路历程，甚至是一段人生，让人遐想，引人深思。正确引导学生品读古诗词，把学生带进诗境，感受诗韵，浸润诗情，同时也受到劳动美、人物美、自然美、社会美的陶冶，树立正确的审美观。

1.抓“诗眼”，体验文辞美

一首诗词中值得品味推敲的词语很多，是否需要字字求解呢？当然不必。教师要善于引导学生选择画龙点睛的词句，从“着一字而境界全出。”如，学习《清平乐·村居》“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。” 一句，可抓住一个“卧”字，让学生看屏幕上的图，想象小儿的“无赖”，并让学生用“趴”“躺”来代替“卧”，比较着读，使学生读中体会：只有“卧剥莲蓬”的“卧”才使人感到舒服、自在，一字点出了小儿“无赖”的活泼可爱。王安石的《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”的“绿”字写出了春风温煦，还把抽象的风写成具体可见的形象，使读者看到了春风处处，遍地披绿装，一派明媚春光。

2.入“诗境”，领略意境美

不是说经典诗词“诗中有画”吗？诗词中的“画”就是意境。“作者胸有境，入境始于身。”进入了诗的“境”，就等于与诗人对话。诗词中的文字在反复“对话” 中活了起来，学生如身临其境，获得审美的愉悦。《望天门山》写了天门山的山和水，让学生入情入景地诵读，体验李白笔下的“山”和“水”，在自己脑海里浮现出来的是怎样的山怎样的水？要求学生边读边展开想象。于是学生纷纷说脑里浮现的《望天门山》的山高耸入云，挺拔峻峭，汹涌而至的江水撞去天门山，形成巨大回旋之后荡东去……多么雄伟壮观！再让男同学用雄壮的语气读出天门山的阳刚和磅礴。学生在诵读的过程中领略到祖国山河之壮丽，从而也激发了学生对祖国山河的热爱，对大自然的热爱。

3.悟“诗情”，收获精神美

古诗词代表着语言艺术的最高境界，字字珠玑，句句有情，只有用心体验，投入真情，才能感受诗韵，浸润诗情，收获品格。教师可以采用多种形式朗诵，如自个儿吟诵，或对比读，或男女轮读或师生对读，在反复的诵读中，学生的眼前就会隐约浮现出圣贤的音容笑貌，进而感受到圣贤内心的思想感情，以致渐渐地与圣贤心灵相通相融。学习《游子吟》，在读顺、读通的基础上，让学生想象画面，这位慈母是在怎样的情景中密密缝。要是你就是诗中的儿子，慈母在你的“衣”中缝进去了一些什么。让学生联系自己的生活经历，切身体验诗中的情感，就能让学生的心灵与诗情共振。让学生在回忆中体验母爱，感受母爱的平凡与伟大，从而激发学生对母亲的感激。“谁言寸草心，报得三春晖”就像一颗感恩的种子，不知不觉地播在孩子的心田。学生从而也经历了一次愉悦的精神之旅。

三、营造氛围，激发学生創造美

仅仅教会学生吟诵几首古诗词，并不能算是对他们进行了真正的文学熏陶，只有身处浓浓的古诗文学习氛围中，学生才真正能有所领悟，有所感染，有所创造。教师可以在诵读诗词中，抓诵、演、编、写的内化环节，培养学生创造美的能力。

1.诵一诵

晨读课上，午读课上，我会带学生大声诵读古诗词，还设计多种形式的诵读：配乐朗读、男女轮读、师生对读、背诵擂台赛……学生兴致勃勃，百读不厌。学生在诵读中可以琢磨到古诗词的情趣和味道，还会把古诗词中的丽词佳句、优美意境及人物精神积累于胸中。

2.演一演

表演是学生喜闻乐见的一种学习方式，有利于调动学生多种感官参与学习，引导学生进入诗境，加深对诗境的理解。学生在表演中入境入情入理，可以提高学生的审美情操，培养学生创造美的能力。如《赠汪伦》，让学生按人物角色化装表演“汪伦送别李白”的小品，学生在表演中将自己的情感和角色的情感融为一体，提升了学生对诗的感悟和鉴赏力，人格也得到了升华。

3.编一编

根据诗不同类型和不同风格，提出不同的要求，让学生编不同类型不同风格的手抄报、书签，让学生在诗词的诵读中感受到美，用诗句和图画表现出来。春天来了，让学生搜集有关描写春天的诗；中秋之节，让学生搜集有关“思念”的诗……再为诗配上自己喜欢的图案，编制不同主题的手抄报。还可以利用节日的喜庆让学生制作书签，送给老师、同学、朋友，以表达自己最真挚的祝福。然后评选优秀的，张贴在学习园地上、教室走廊上，让学生在创造美的过程中，享受成功的喜悦。

4.写一写

诵读古诗词，在理解、感悟的基调上，用我们自己的语言把诗境描述出来，或可用诗中的句式进行仿写。如“春风又绿江南岸”以“ 又 江南岸”，让学生仿照诗句展开想象，用鲜活的语言描绘自己心中江南岸的春天美景。又如“月是故乡明”可让学生以“ 是故乡 ”来描述家乡特产的特点，来表达自己对家乡的热爱。这样的训练，有趣而富有创意，既能熏陶学生的情感，也能锤炼孩子的语言。

参考文献：

[1]冯克诚.中学语文课堂教学方法[M].内蒙古大学出版社，1999.

[2]徐林祥，张悦群.中学语文课堂教学技能训练[M].东北师范大学出版社，2000-07.

编辑 薄跃华