用好“活的环境”，充实课堂教学

王吉西

（甘肃省武威第二十中学）

摘 要：生活化教学是现在提倡的教学改革手段之一，著名教育家陶行知先生在教学生涯中不仅提出了生活化教学，而且在教学中一直践行着生活化教学。结合多年教学经验，谈谈对用好“活的环境”的感受。

关键词：乡土环境；自然环境；生活环境；教育环境

陶行知先生说过：“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。”乡土环境资源丰富多彩，充满魅力。在位于甘肃农垦黄羊河农场的武威二十中工作的这几年，对陶行知先生的这一教育理念感受颇多。

一、借用自然环境，让学生与大自然“对话”

就像陶行知先生所说：“我要亲近万物、大自然、大社会，运用公园、山林。”“大自然、大社会就是活教材”，充分发挥本地自然资源的教育价值，带领学生走入大自然，这是孩子主动学习的重要途径。它不仅能开阔学生的视野，解放学生的思维，还能让学生无拘无束的在大自然中释放情怀，寻求大自然的奥秘。而武威二十中所在的黄羊河农场是全国闻名的绿色生态农业基地，这里有迷人的西部戈壁田园风情，有古老的明汉长城遗址，有古丝绸之路的驼队足迹，有远古与现代农垦戍边的文化对照，更有万亩葡萄园构筑的葡萄长廊和中国悠久葡萄酒文化的风韵，因此，这里的自然就是一部活的关于西部历史、地理、文化以及社会经济的教材。

教师要让学生充分利用周围得天独厚的社会资源优势，组织其参观实践、交流表达、动手尝试，让每一个学生用心灵与大自然对话。八年级生物课上学生要了解植物的种子和生长过程，当春暖花开时，我们带孩子踏青去观察动植物的生长变化；秋收时节，广阔田野就在眼前，孩子们一起去掰玉米、摘葡萄。通过开展各种各样的农田劳动体验，学生体验生活中的苦与乐，感悟生活真谛。这样真正让大自然、大社会成为学生的活教材。

在大自然的怀抱中，孩子们兴趣盎然，放飞遐想，陶冶情操，获得了美的感受。兴趣能导致学生有意义的学习，提供学习机会，促进学生知识和技能的获得。因此，在投入大自然怀抱的同时，我们会及时抓住学生的兴趣特点，开展一系列教育活动。如：学生在一起集体勤工俭学劳动回校途中时，当学生还沉浸在这种愉悦的情绪中，我们会让这种情感延续到文字游戏中，让学生用文字记录自己对劳动的感受。又如，春天到了，组织学生春游后，会组织学生进行以春游为话題的口语交际课，从而激发学生对周围植物的关注，培养学生积极的生活态度和情感。在一个个由郊游引发的教育活动中，孩子们学会了观察、思考，学会了自我选择。因此，引领学生走向自然，走向社会，学生的生活才会绚丽多彩，才能发现、观察到家乡的美丽与富饶。

二、利用乡土资源，再现生活环境，让学生与环境“对话”

环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进学生的发展，使学生与环境“对话”。农村学校由于教学设施有限，美术课的教学中就有一些不适宜的内容，但又不能不授课，只有利用乡土资源来丰富美术课堂教学。如，用捡来的各种不同的树叶在老师和学生的手下变成小动物，变成小花，变成小鱼，粘在纸上或墙上，立刻就能引起好多学生的共鸣，这样就能激发他们参与制作的欲望。在老师的进一步引导、延伸下，促使学生用语言文字表述，形成了教师与学生之间的口语交际，学生与学生之间的相互交流，使孩子的语言能力在不知不觉中得到提高。而且，在环境创设的过程中，学生通过观察会提出各种各样的问题，在这个观察过程中，培养了学生的观察兴趣，发展了学生的观察能力，这些“环境”成为学生想象和思维的原材料，它为学生创造了想象的空间。

三、巧用乡土材料，优化教育情境，让学生主动学习

陶行知的创造教育思想认为，凡是一切能让学生主动活动的机会和条件，都可以成为促进学生和谐发展的环境。在以往的教学活动中，由于农村学校缺乏现代化教学媒体的辅助，单靠教师一张嘴，一支笔进行传统模式的教学，学生的主动参与积极性不高。如何改变这种现状，我们从教具、学具的选材入手，大胆运用身边的乡土材料，让这种熟悉的材料使学生敢于动手，急于动手。“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。”把学生带入思维的兴趣之门，可以调动他们学习的主观能动性。教学中引入地方乡土资源，能够激活学生思维，营造生动活泼的教学氛围，也使教学内容更加具体、丰富与亲切。如在学习《故乡的杨梅》一课时，教师引导学生联系武威素有“中国葡萄酒的故乡”这一称号谈谈自己家乡的特产，许多学生说出黄羊河农场在全国有名的特产糯玉米和莫高葡萄酒，这样既活跃了课堂气氛，又渗透了地方传统文化教育，激发了学生热爱家乡的思想感情。

乡土资源虽然丰富，但分类不具体。在使用过程中，会有这样或那样的缺陷，由于学生家长知识的匮乏，也制约着乡土资源课程的深加工。要想熟练驾驭乡土资源，做好此项工作的开发和研究，还需要广大教师根据实际情况细心发掘整理，实践中完善陶行知先生的这一先进的教育理念。

编辑 孙玲娟