创设历史新情境，提高高三课堂教学效能

胡光磊

（玉溪市峨山一中）

摘 要：高三复习如何有效？如何在有限的时间里，完成基础知识点的整理记忆、知识结构的板块构建、历史分析能力提高，这是每位一线教师在教学中亟待解决的问题。显然，问题的关键在课堂，即课堂的教学是否有效。如果课堂教学只注重基础知识，一课一课落实知识点，强化背记，忽视能力要求，显然是不能达到高考能力考查要求的。探讨如何在课堂教学中实现知识理解和提升能力两者兼顾。

关键词：史料；历史情境；课堂效益；高考能力

高三复习备考过程中，如何达到基础知识点的整理记忆、知识结构的板块构建、历史分析能力提高三位一体的目标，是每位一线教师在教学中亟待解决的问题。课堂教学中为弥补学生基础知识漏洞，提高学生的能力，我们往往引用教材外的史料来解读，但是大部分学生依旧摸不着头脑。在一节高一历史的公开课中，我看着高一新生热热闹闹的历史人物角色扮演，突然想到：学生之所以对很多材料解析无从下手，是没有将基础知识与新情境新材料建立有效联系。那么，不如尝试着模拟角色情境，体验角色的心理活动过程，提高材料分析的基本能力。

“历史本身是客观存在过的事实。”历史研究的对象是已经过去了甚至消失了的人类活动，学生已经不能进行直接的观察和接触，也不能借助任何技术和手段使其重演和再现，只能借助有关的学习材料进行间接认识。对于学生，历史学科、历史知识是庞杂的、复杂的，普遍的学科印象是难背难记、难于理解。因此，高三历史教学中创设历史环境，模拟角色情境，增强学生主体性、参与性是提升学生分析能力非常合适的教学方法。如：

材料一 太祖（曹操）运筹演谋，鞭挞宇内，揽申、商之法术，该韩、白之奇策，官方授才，各国其器，矫情任算，不念舊恶，终能总御皇机，克成洪业者，惟其明略最优也。抑可谓非常之人，超世之杰夷。

——（西晋）陈寿：《三国志》

材料二 当时只有蜀先主可与尤为耳。曹操自是贼，即不可从，孙权又是两间底人，只有先主名分正，故（诸葛亮）只得从之。

——（南宋）朱熹：《朱子语类》

材料三 公平地说来，曹操对于当时的人民是有贡献的，不仅有而且大；对于民族的发展和文化的发展是有贡献的，不仅有而且大。在我看来，曹操在这些方面的贡献，比起他同时代的人物来是最大的。例如诸葛亮是应该肯定的人物，但他所凭借的西蜀，在当时没有遭到多大的破坏，而他所成就的规模比起曹操来要小得多。然而诸葛亮却被后人神化，而曹操被后人魔鬼化了。这是不公平的。

——《郭沫若全集》

（1）根据材料一、二概括指出陈寿、朱熹对曹操的不同态度及其原因。

（2）根据材料三，概括指出郭沫若评价曹操的标准、指导思想和方法。

在这道题的解答中，学生基本能认识陈寿尊曹，朱熹贬曹，也能回答出郭沫若以是否对人民、民族和文化发展的历史有贡献为标准来评价曹操。回答最不好的，就是各自态度不同的原因。究其根源就是没有将自己融入历史，体验自己作为陈寿，作为朱熹所生活的时代、环境、个人具备的学识及所代表的利益。

高中历史课标在选修《中外历史人物评说》模块中要求“把历史人物置于特定的历史条件下，进行具体分析，特别要关注个人在历史发展进程中所起的作用，正确认识个人与社会，个人与自然的关系”。其核心不是历史知识，而是评价人物的能力、过程和方法。如果学生能以西晋史学家陈寿的身份去感受和体验，那也就能得出：西晋尊曹魏为正统，曹操确有历史功绩的答案了。同样，朱熹作为南宋儒学集大成者的，必然从社会安定和儒学正统的角度去认识曹操，自然也就认为曹操窃国，名分不正，有违“三纲五常”。可见，只有在课堂中多创设新情境，多引导在特定情境作用下进入角色，体验角色的心理活动过程，才有利于学生在掌握历史知识的条件下，对各种相应水平的材料进行整理和归纳，概括出材料创造者的主要观点、基本立场、根本意图，并对其原因做必要的解释，获得材料阅读和分析的基本技能。学生掌握了这样的方法，遇到2014全国高考新课标全国Ⅱ卷第48题“评价戊戌变法中光绪帝的作用”也就能迎刃而解了（答案：变法的最高领导者，推动变法实施；争取慈禧太后支持并有所抗争；无力保证变法持续进行。）

又如：（2013全国新课标卷Ⅱ文综28）“蓝脸的窦尔敦盗御马，红脸的关公战长沙，黄脸的典韦白脸的曹操，黑脸的张飞叫喳喳。”京剧艺术中人物的脸谱（ ）

A.真实再现了客观历史 B.固化了大众的历史认知

C.正确评价了历史人物 D.提升了历史人物的价值

同样，从角色的认识和体验的角度看：京剧脸谱中红色象征忠义、耿直、有血性；白色表现奸诈多疑；蓝色表现性格刚直，桀骜不驯。而脸谱颜色的区分和认识，都是从普通民众的角度去理解，经过艺术家加工的，民众和艺术家的体验和感受，不可能真实再现客观历史，同样也不能正确评断历史人物和提升历史人物的价值。因此选择B项。

其次：让材料与学生已知教材知识“打架”。也就是在新材料新情境和学生已知教材知识之间制造一种“不协调”，这是激发学生思考的有效方法和手段，是“不协调—探究—深思—发现—解决问题”的过程。比如，在宋代讲述商品经济发展时，我补充了一道选择题：

有学者研究材料发现：宋代的商税率大致为3%，国家权力对商业的征税力度，比农业要低得多；清代商人出现亏损时，统治者常常要“优商”“恤商”。与之相比，统治者很少在农家收成下降时优恤农民。这表明（ ）

A.古代统治者改变了重农抑商政策

B.商人地位逐渐超过其他社会阶层

C.宋以后国家商业税收超过农业税

D.古代对商业采取的政策较为灵活

对宋代商品经济大发展的学习，让学生记忆深刻，结果很多学生没有认真分析就选择B项。但是实际上从战国时期开始，历代统治者都推行重农抑商政策，商人地位低下，直到明清商品经济发展，社会才盛行拜金主义思想，但是商人仍然要捐官来提高社会地位，故A、B不符合史实；材料只是说宋代的商税率比农业要低得多，并不能说明宋以后国家商业税收超过农业税，C项错误。材料体现了统治者对商业采取了较为灵活的政策，D项正确。

在复习课上，如果只重视落实知识点，强化背记，学生在记忆过程中，思维逐渐固化。面对高考所展示的新情境新材料，学生的误区就在于考生会被所学知识干扰，用所学内容代替材料；或者学生知道知识点，但是考试的时候没有想起来，没有用所学知识与新材料新情境建立有效的联系。如：

（2014全国新课标卷Ⅱ文综24）周代分封制下，各封国贵族按“周礼”行事，学说统一的“雅言”，促进了各地文化的整合。周代的“雅言”最早应起源于现在的（ ）

A.河南 B.河北 C.陕西 D.山东

所谓“雅言”当时是指古代周代的官方语言。根据所学知识，周代的政治中心在镐京（今陕西西安西）。故周代的“雅言”最早应起源于现在的陕西，故答案为C。但是，很多学生在审题时脑海中印象深刻的是：春秋时期孔子面对春秋时期的社会动荡，极力主张恢复西周的礼乐制度，提倡“克己复礼”，认为只有恢复礼乐制度，实行仁爱，才能解决当时的社会问题，实现“天下有道”的和谐社会，因而错误选D。

（2015全国新课标卷Ⅱ文综30）1938年，日本侵略者在北平设立“中国联合准备银行”，发行“联银券”，流通于平、津、鲁、豫等地；同时还发行了大量不具备货币性质的“军用票”，流通于市场。日本侵略者上述行径的目的是（ ）

A.扰乱国统区金融秩序 B.转嫁战争负担

C.封锁抗日根据地经济 D.强化物资管制

题干中平、津、鲁、豫等地相继被日军占领，并将北平发行“联银券”“军用票”进入上述地区市场流通，与“国统区”和“抗日根据地”不符，故A和C项错误；日本发动侵华战争的目的是为转嫁国内经济危机，以战养战，发行纸币掠夺中国的物资，故B项正确；物资的管理，应该是指对棉花，煤、铁、钢材等战略物资的管制更为严格，但材料体现的是流通的货币故D项错误。该部分内容在历史必修二教材（人教版）中只是简单描述为“来不及内迁的民族企业，或被日军以‘军事需要为名霸占，或被战争所毁”。教师在讲解时也会归纳整理日军对沦陷区管理政策：“以华制华”“以战养战”“奴化教育”及“愚民政策”。如果学生只掌握教材和教师的基础知识，缺乏相应的材料阅读、分析和概括能力，很难得出正确答案。可见，适当选用新材料来构建教学情境，激发学生思考的积极性，使学生能自主从材料中获取历史信息，提高教学效率，不仅仅是实际教学的需要，更是与高考的最恰当链接。

总之，高考的考查内容，已经不再拘泥于教科书的具体表述，强调“独立思考和创造性地解决问题”。依托新材料、新情景但又不脱离教材；依托教材但又不局限于教材，考查学生知识的运用、材料的理解、分析和认识能力。高考，检验着我们的教学，教师要尽可能通过各种史料，多角度展示历史问题复杂的一面，拓展学生的思维空间，鼓励多角度、创造性地思考和解决问题，要求学生综合运用所学知识归纳、论证历史问题，提高解题的成功率，更要成为具有独立探究问题的能力，成为敢于探索、敢于质疑、有思想的人。

参考文献：

[1]李政涛.现象学对于教育研究的意义[J].寧波大学学报（教育科学版），2003（4）.

[2]陈丽萍.关于课堂教学不确定性的探究[J].教育探索， 2003（2）.

编辑 孙玲娟