作文教学之我见

韩智崇

（文水县教育科技局）

作文难写，作文课难教，这是大多数中学生和中学语文教师的心声，但作文教学又不能等闲视之。从某种程度上讲，学生的写作能力即他的语文能力。因此，作文教学应是广大语文教师的主课题。如何才能在作文教学中取得较好的效果呢？在十几年的“跌爬滚打”中，我总结出一些作文教学的方法，下面我就来谈谈我对作文教学的粗浅认识。

若想写出好作文，一要有驾驭语言的能力，二要有素材，三要获得写作技巧，这三者是写好作文的基本功。

因此首先要引导学生夯实写作基本功。语言的积淀是提高写作的重要环节。语言是文章的载体，语言积累丰富，就能写得文从字顺，妙语连珠，因此，语文教师应持续并有序地引导学生与书交朋友。既要重视语文课的阅读，又要广泛开展课外阅读。既要读书，又要读生活，不仅随时摘抄精美的语言、名句、警句、诗句、精彩的片段，而且要从生活的海洋中积累鲜活的语言，多读多背，语言自然会储备丰富。一方面学生要广泛阅读，另一方面教师要定期精选优秀文章指引学生摘抄品析。学生在美文的濡养下自然会对读书增加兴趣。俗话说“兴趣”是最好的老师，学生喜爱读书，写作自然会有质的飞跃。

如果说中心是文章的灵魂，那么素材就是文章的血肉之躯。教师要引导学生撷取生活中的闪光点，现新人新事，关注热点焦点，了解时事动态，我们的生活瞬息万变，每一个变化都透露着生活的味道，折射着世态百相，教师可以在教学中每天课前五分钟开设“每日新闻”，师生交流信息，或开设“一周热点纵览”交流收集到的热点、焦点，进行思考和提炼，及时记录那些表现时代精神和人文关怀的素材，来表达真情实感。但一个十几岁的少年不可能有丰富的人生经验，所以从阅读中积累素材也很重要。文学宝库为我们展示了一个博大精深的世界，中学生应尽力广闻博记，采集百花，酿成甜蜜。课本上的事例和事理要经常温故知新，并联想到自己经历中的类似事件，归纳整理。不要抱着金饭碗讨饭吃。听广播，看电视，读报纸杂志，做有心人，善于收集。同学之间的交谈和作文也有不少借鉴的材料，老师平常讲课所引事例都可以成为写作的触发点。并且要有大语文观，把其他学科的知识、素材活用过来，有了素材，就为写作创造了条件。

学生有一定的语言功底，拥有了丰富的写作素材，还仅仅是占有了文章这座“高楼大厦”的建筑材料。接下来为文的过程还需教师从以下几方面进行引导：

首先，教师应把每次的作文命到学生的心坎上，让学生有话可说。作文题目也要时尚，能引起学生思考的兴趣。作文题目要求具体，要有表达真实思想的空间。激发学生的写作欲望，让学生真正对人生有反思与憧憬，对生活有哲思与感悟，对热点问题有关注与思考。生活中的许多梦，思维中的许多火花，觉得有话要说，有情要抒，一吐为快，倾泻为文。其次作文来自生活，但要高于生活，是对现实生活的照搬也可能是“假”，安全虚材也可能是“真”。虚构不一定是虚假，它是现实生活的反映，真人真事不一定是“真”。作文中没有融入真情，没有融入智慧的再创造，这样的文章注定是贫乏的，给人的感觉未必真实。教师还应有计划、有目的地对学生进行套路训练，掌握写作方法。比如，选材训练、立意训练，开头训练、结尾训练，拟题训练，通过训练教给学生写作的基本方法，在此基础上领悟写作技巧，以课文为典范，比如学了《社戏》引导学生学习环境描写，布置学生写《我获奖了》或《我落选了》，通过环境描写以景衬情，再入巧设误会，欲扬先抑，安排巧合，善用对比，巧设悬念，暗埋伏笔等。这些“尺水兴波”的技巧可使文章一波三折，扣人心弦。常言道：做人贵直，作文贵曲。恰当地运用写作技巧，可使文章“曲径通幽”，让精彩的布局吸引着读者。教师在写作中应适时点拨学生拓宽写作思路，运用这些技巧使文章内容丰富，主题突出。另外，细节串接是最有效、最吸引人的行文方式，生活中最撩拨人心的莫过于细节了，细节的真实才是文章真实的核心，点点滴滴显真情，细节是记叙文成败的关键，文学史上的名家名篇往往是用细节取胜的。《变色龙》中的军大衣，《背影》中的背影，《五柳先生传》中取名的细节、读书的细节、饮酒的细节等等，正是这一系列细节，才塑造了一个鲜活、感人而个性鲜明的形象。因此，教学生写作，尤其是叙事写人绘景类文章，应把主要精力花在教学生如何发现细节，如何描写细节上，只有把握住学习的细节，才能使文章彰显个性，使作者的真情充分流露。文章除了表现生活之真，还需要有情感之真，写作者本人应融入文中，而不是冷漠的叙述者和与之无关的旁观者，应有倾诉内心真实感受的热情与冲动，这样才能打动人、感染人。用典型环境的营造与烘托，特定背景和特定情境对人和事加以渲染，以及捕捉特定情况下特殊的心灵体验，哪怕是一瞬间的闪念，文章才会真实而且真正感人。

写作训练中，进行有的放矢的写作指导，在平时的语文教学中，也应该注意读写结合，让阅读与写作紧密联系起来，阅读中体会写作，写作中感悟阅读，充分挖掘教材中“阅读”对写作的指导作用，引导学生分析文章对写作有现实指导意义的地方，多引导学生进行仿写、改写、读写等练习，少去分析诸如“语言清新”“选材精炼”“意境深邃”等学生难望其项背的写作特色之类的东西。总之，把作文教学贯穿于语文教学的始终，持之以恒，学生的写作自然会充分展示出自己的才情。

另外，积极的作文情感也是写好作文的永恒动力。学生如果喜欢作文，对作文抱有浓厚的兴趣，那他就会时时注意学习作文，他的作文水平就一定会提高，如果他对作文厌恶，甚至恐惧，看见作文就头痛，那自然不会做好文章。教师要培养学生积极良好的作文情感，充分运用好作文情感這个砝码，让学生学会做人、写好作文。教师也应努力培养学生的作文意志，让学生能够长期坚持不懈、持之以恒地去探索，真正提高写作水平。

我们常说“好文章是改出来的”，再著名的作家，他的作品也很少一蹴而就，因此，教师批改和引导学生修改也是提高写作、培养写作兴趣的重要环节。叶圣陶说过：“所谓批，无非向学生说几句提示的话，引导他们自己去思考，该怎样想才对，该怎样写才好……所谓改，无非给学生示范，那样想不合适，那样写不妥当，要这样写才对。”叶圣陶的这番话告诉我们要竭力启发和相机引导，让学生从老师的批语中得到启示，去解决作文训练中遇到的问题。人们总是希望自己的劳动成果得到社会的承认和他人的尊重，渴望自己与人沟通被人理解，因此，教师在批改时也应以肯定和鼓励为主。学生的作文有长短，文笔有优劣，教师应看到作文中跳动着他们鲜活的思想，是他们辛勤劳动的成果，一定满腔热情地去认真读、认真批，要认真“寻宝”，要真正让自己的红圈、红线、红字化作真诚的笑脸、由衷的赞叹、恳切的教导，要多挑出文中值得修改的地方，绝不可漫不经心，冷漠无情地随意写上几句无关痛痒，令学生摸不着头脑的批语，或草草记上一个分数，不恰当的批语和不公平的低分，这样可能浇灭学生写作的希望之火，而几次恰当的批语和分数，又可能让学生鼓起“我还行”的信心，并因此而力求上进，成为写作上的尖子，退一步而言，至少能让学生从感受到的“欢乐”“幸福”之中激起一股学习的兴趣和内驱力，进而逐步提高写作水平。另外，教师应坚持学生自改和小组互改相结合的形式，真正让学生在批改中处于主导地位，从某种角度而言学生经过认真思考，写出的批语，发表的看法，较之老师，对自己或同学更有启发性，更能有力地调动学生的写作积极性。总之，教师如果能处理好批改这个环节，同样能燃起学生写作的熊熊之火，写作兴趣会日见高涨。

处理好了作文批改，最后一个环节就是作文讲评了，传统的作文讲评课，总是老师在上面喋喋不休地讲解本次作文的优点及存在的问题，然后拿几篇优秀作文念给学生听，以期得到抛砖引玉的作用，或拿几篇这样那样问题的文章，作为反面教材剖析， 以期得到引以为戒的作用，这样的讲评，学生始终处于被动的地位，更何况人的潜意识里都有一种“喜新厌旧”的心理，因此，作为教师应设法通过讲评吊起学生的胃口。让学生参与到讲评中，让优秀习作者与同学相互提问，相互交流。许多学生尤其是写 作水平不高的学生总羡慕别人的好文章，作为教师应了解把握学生的这种心理需求，并为他们搭建交流、学习的平台，改变教师唱主角，把讲评权教给学生，既能更好地揭开写作的神秘面纱，又能鼓励学生树立写作文的信心，从而激发学生的写作积极性，真正写出高质量、有个性的文章。

最后我想说说我们教师自身，常言道：“打铁先须自身硬。”要想提高学生写作水平，教师先要会写文章，现身说法，苦学不辍，笔耕不断。水之积厚了，负大舟才有力；风之积厚了，负大翼才有力。

总之，扎实提高学生写作水平是一个长期而循序渐进的过程，教师只有率先垂范，引导学生丰富积淀，有序训练，并培养学生的兴趣，学生才能真正学会作文，写好作文。

编辑 谢尾合