高中化学合作探究性教学模式的教学策略探讨

钟美晴

（福建省宁德市第一中学）

摘 要：现阶段，在高中化学教学中，传统的教学模式还存在许多问题，对此，教师对教学模式进行了创新，并积极地采用合作探究性的教学模式，旨在激发学生的学习兴趣、培养学生自主学习的能力，最终提高教学质量。

关键词：合作探究；教学模式；学习氛围

一、合作探究性教学模式在高中化学教学中的意义

首先，有利于培养学生的科学态度和创新精神。探究性教学要求学生本着实事求是的科学态度去探索事物的本质，需要学生在探索的过程中进行大胆的猜想和论证，这样才能使学生对所学知识有一个深刻的认识和理解。此外，在探究性教学中，教师引导学生自己动手操作化学实验，这样不仅锻炼了学生的动手操纵能力，还能使学生在操作的过程中体会科学研究的艰辛以及获得成功的喜悦。其次，有利于培养学生的团队合作意识。探究性教学要通过教师与学生、学生与学生之间的交流和合作才能完成。

二、合作探究性教学模式在高中化学教学中的应用策略

（一）认真研读教材内容，确定探究的问题

虽然教材内容是按照教学大纲和新课程标准的要求编写的，但是教材内容中并没有规定具体的教学方法和教学模式，所以教师在教学的过程中，不能照本宣科，也不能脱离教材，而应该对教材进行认真的研读。在研读教材之后，教师还应该根据学生现有的学习能力和实验能力来确定要探究的问题，不能为追求探究教学的模式而生搬硬套。

（二）通过问题情境的创设为学生营造探究的学习氛围

教师在教学的过程中，可以通过创设问题情境的方式来调动学生的学习积极性，激发学生的探究欲望，在高中化学教学中，我们可以创设以下情境进行探究性教学：

1.创设生活情境。在日常生活中，如水的净化、钢铁的生锈条件以及气体中毒等都与化学有关，所以化学这门学科与我们的生活和生产密切相关。在进行探究性教学的过程中，教师应该为学生创设一些学生感兴趣的、与生活实际紧密联系的情境，这样一来学生不仅能够在解决问题的过程中获得新知识，还能激发学生的创新意识。

2.根据具体的教学内容创设实验情境。化学实验是学习化学的基础内容，教师在教学的过程中单纯地讲给学生理论知识，是不能满足学生的学习需求，同时也不能使学生对这一化学现象有一个深刻的认识。所以在教学的过程中，教师应该根据学生的操作能力和学校的实际情况，积极地为学生创设与课程教学内容有关的教学情境，让学生自己动手操作，这样不仅能够激发学生的探究热情，同时还能够提高学生的操作能力。

如，在“镁条燃烧”的实验中，如果教师直接告诉学生实验的步骤以及实验的现象，会有学生将这一实验现象与其他的实验现象混淆，不利于学生的学习。所以教师在讲镁条燃烧的时候，首先应该告诉学生实验的步骤以及在实验的过程中应该注意的问题，再将学生分为若干小组，让学生自己动手操作实验，并观察镁条燃烧所发生的反应以及生成的物质。最后再让学生交流自己的实验心得和收获，并引导学生对这一知识点进行总结和归纳。

3.根据教材内容和学生的学习特点创设问题情境。在探究性教学中，教师提出一个问题让学生去思考和探究是主要的教学形式。教师在教学的过程中，还可以让学生通过对知识点的学习自己提出问题，因为学生自己提出来的问题才是学生真正想要解决的问题，能够引起学生的共鸣，使学生在学习的过程中积极地投入到问题的探究中去。

（三）创新教学模式，使探究性的教学模式贯穿始终

1.在课程导入中应该体现出探究性教学。新课程的导入要在吸引学生注意力和学习兴趣的同时激发学生的探究欲望。如在“苯”的学习中，教师首先介绍科学家是怎样研究苯的，并告诉学生苯的化学分子式为C6H6。当学生认识苯的化学分子式以后，教师可以问学生——科学家为了研究苯的化学结构花费了40多年的时间，那么苯的结构到底是怎样的呢？再将事先準备好的材料和实验器材交给学生，让学生分组对苯的化学结构进行讨论，并要求学生对自己的结论进行验证。

2.在新知识的引入和讲解过程中，教师也应该按照学生的学习情况以及学生对知识的掌握能力来设置探究性教学，加强学生对知识的形成过程以及新旧知识间的联系进行探索，并得出新的学习体验，帮助学生记忆。

3.采用探究性的教学模式进行实验教学。在化学教学中，我们往往可以由实验来预测和验证物质的性质和结构。如在乙醇分子的结构式确定中，可以通过以下环节来完成：

（1）提出问题：乙醇的分子具有怎样的结构？

（2）进行假设：根据分子的化合价提出可能的分子结构式。

（3）用化学实验进行验证：将学生分为若干小组，小组内成员进行实验，并记录一定量的乙醇与金属钠反应后生成的氢气的体积。

（4）得出结论：根据氢气的体积确定假设中的分子结构式。

（5）利用探究性教学模式解决实际问题。学生学习的过程就是对知识的理解和内化过程，所以在学习的过程中产生问题和困扰是很正常的。而教师不管是开展课堂教学还是批改学生的作业，都要做一个有心人，及时发现学生的问题，并通过开展探究式的教学模式来帮助学生解决学习中遇到的问题。

如，在进行化学平衡式的讲解中，学生通过对理论知识的理解能够很容易地构建出影响化学平衡的知识体系，但是将这些知识体系运用到具体的习题中时，学生则很难利用所学知识来解决问题。面对这样的问题，教师可以先引导学生说说自己通过学习后对化学平衡的认识，并让学生来评价同学的回答，同时对一些内容进行补充。当学生通过探究和讨论完全掌握化学平衡以后，教师则让学生分小组对习题进行讨论，当学生解决习题后，教师还应该带领学生对这一问题进行拓展延伸。这样，不仅能够激发学生的学习欲望和好奇心，还能提高学生思考问题、开拓思路的方法，从而实现培养学生思维能力的目的。

（四）作业布置中实现课堂探究性教学和课外探究性教学的有机结合

在化学教学中，作业布置是探究性教学的延伸和补充，同时也是探究性教学模式中不可缺少的一部分。所以教师在布置作业的时候，要充分尊重学生的个体差异性，在促进学生个性发展的同时培养学生的探究能力，从而提高学生的实践能力。对此，我们可以从以下几方面出发，使教师布置的作业能够实现课堂探究性教学与课外探究性教学的有机结合：

1.突出作业的层次性。教师在布置作业的时候，要从学生的角度出发，尽可能地设计一些学生比较感兴趣、具有探究性的作业。此外，还应该根据学生的喜好和差异精心设计习题和作业，如对一些学习能力较强的学生则可以布置一些具有一定难度的习题，从而拓展学生的知识视野；而对于学习能力较差的学生，教师则可以布置一些基础性作业，让学生在巩固课堂教学内容的同时，体会到探究性学习中学以致用的成就感。

2.突出合作性。一个学生的学习能力是有限的，而多个学生一起进行探究学习不仅可以开阔学生的思维，还能够使学生更加全面系统地考虑问题，所以在探究性教学中，学生间的合作是非常重要的。对此，教师要布置那些不仅学生个人可以自主探究的作业，还可以让学生与学生之间合作研究。

探究性的教学模式就是在教学过程中，在教师的指导下，使学生通过自主探究来解决问题，并在探究的过程中获得科学研究的体验、掌握一定的科学探究方法，从而使每一位学生的潜能都得到有效的发挥。

参考文献：

[1]张勤.高中化学探究性教学模式的实施策略[J].高考，2014（5）.

[2]宋丽丽.高中化学教学中探究性学习的实践策略[J].数理化学习，2013（1）.

编辑 李建军