分层实施作业提高教学实效

梁紫山

（甘肃省武威第三中学）

我校地处农村，基础教育薄弱，生源狭小，成绩参差不齐，学生来自周边十几所初中，学生学习基础差。高中物理学习难度比较大，学生不能较好地完成作业，出现盲目抄袭、马虎应付的现象，有的甚至不能按时完成作业，部分学生渐渐地对物理学习失去了兴趣，甚至产生了厌恶与反感，学习成绩不但不能提高，反而还出现了下降，作业的功效荡然无存。针对这一现象，笔者认真探索，根据班级差异、学生差异，分层设计作业，提高了针对性，巩固了所学知识，效果明显。

一、现状分析

在最近的一次教学质量检查中发现，目前的作业不能充分考虑学生的学习意愿与个体需要，很少考虑学生的学习水平以及个性的差异，布置相同的作业，缺乏层次性，作业单一，重知识，忽视能力培养，批阅简单，不能调动学生积极性。

1.作业无层次

教师布置作业内容统一，缺乏层次性。优等生失去做作业的成就感，缺乏竞争力。后进生加重了负担，使他们疲于作答，导致他们抄作业或者索性不做作业，逐渐失去学习物理的兴趣。

2.作业单一

问题都是课本（或教师）提供的，重笔头、轻动手、轻实验，与素质教育的要求相悖。

3.批阅简单

忽视评价学生，只打“√”“×”，造成学生逐渐失去对物理作业的兴趣，部分学生往往马虎完成、敷衍了事。

二、分层实施作业

根据班级差异、学生差异，分层实施作业，效果明显。

1.分层确立目标

“为了每一位学生的全面发展”是《义务教育物理课程标准》的核心理念。《义务教育物理课程标准》和多元智力理论都承认学生存在个体差异，将学生分为A、B、C三类学生。针对不同的课型对学生提出不同的学习目标，体现学生的个体差异，不降低要求，建立在他们最近的发展区，让A、B、C三类学生循序渐进，完成学习任务。

2.分层布置作业

布置的作业内容，依据不同学生的学习目标，有的放矢地按A、B、C三类学生设计布置作业。根据不同能力的学生布置不同的作业，满足不同学生学习的需要，增加作业的层次性，增加创新性题目、实践性题目，作业因人而异，让不同的学生都能独立完成自己的作业。对C类学生，以基础性题目为主，一个题目考查一个知识点，提高针对性练习，难度较低，但作业的分量不可以太少；对A层学生则减少重复性作业，以综合性、提高性为主，增加难度，渗透综合思考能力、灵活应用能力的考查题型；B层学生介于二者之间。兼顾A、B、C三类学生，分层次设计作业，使全体学生均有展示自我的机会。同时开办“作业超市”，让A、B、C三类灵活选择，A类学生可适当降低难度选做B类题，B类学生可适当增加难度选做A类题，C类学生可适当增加难度选做B类题，既关注后进生和中等生，又要关注优等生，让每个学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的物理能力都得到展示。

3.分层评价作业

学生存在差异，标准也应存在差异，不能简单地用“√”来衡量，关注分层评价学生，对不同层次的学生要采取不同的评价标准。如：A组学生的作业，写评语时，应该多使用（真是与众不同！）（美极了！）；对B类学生来说，写评语时，可使用（好！行！）（一点不差！）（祝贺你！）等。而对C类学生来说，则以鼓励为主如：（我相信你下次做得会更好！）（坚持到底！保持下去！）（继续做，你在进步！）等。使所有学生通过教学都有所学、有所得，避免使学困生失去信心，失去学习兴趣。

三、分层实施作业的注意事项

1.合理分层

有些学生学习物理的能力强，但粗心、不认真，成绩低；有些学生吃苦，但不能灵活应用，死下功夫，有一定成绩；同时，开学初成绩与中期考试后成绩变化也较大，因此，需综合考虑学生各方面的因素，合理分层，充分激发学生学习的积极性。

2.适当布置

对于不同层次的学生，作业布置的设计要合理，尽量做到不同层次的学生，有不同的收获，并且使我们的每位学生都能独自完成自己的作业，杜绝抄袭，使优秀的学生更优秀，学习困难的学生对今后的学习增强了信心，逐步提升了学生学习物理的兴趣和主动性。

3.持久热情

在评价作业时，充分考虑学生的变化，动态管理学生，兼顾A、B、C三类学生，保持持久的热情，调动学生的学习积极性。

总之，针对学生实际，分层设立目标，分类布置作业，分层评价作业，适当增加创新性题目、实践性题目，让不同学生体验成功的滋味，充分调动学生学习的积极性，提高教学实效。

参考文献：

[1]王金霞.浅谈自主、合作、探究学习[J].新課程（教研），2011（7）.

[2]苏月辉，郑挺谊.立足学生差异分层作业设计[J].科技信息，2010（2）.

注：该文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题阶段性成果，课题名称：农村薄弱学校教师专业化发展研究策略，课题编号：GS[2015]GHB1353。

编辑 温雪莲