高中地理实验教学设计与思考

曹生平

（甘肃省甘南州合作一中）

摘 要：地理实验教学是地理教学的一种特色教学方式，它有着常规地理教学无法比拟的优势。它顺应着时代对素质教育的发展需求，改变了学生传统的学习方式，能够把现代科学技术作为学生学习地理和解决问题的强有力工具，使学生有兴趣投入更多的精力去探索地理知识，为激发高中生自主学习开辟了新的路径，也势必会对地理教师的教学成果提供有利的帮助。

关键词：高中地理；实验教学；设计；思考

地理是一门综合性学科，是兼具自然性和人文性的学科。从科学教育的实践看，在地理课程中应用自然科学的实验教学是地理学科教学中不可或缺的重要组成部分，《基础教育课程改革纲要（试行）》对高中地理做出了新的要求，高中地理教学要改变传统枯燥乏味的课堂教学模式，因为照本宣科式的地理教学会使学生丧失学习兴趣，甚至会产生惧怕和厌恶的不良情绪，对地理课堂敬而远之，容易形成压抑的课堂教学氛围，从而阻碍高中生积极学习的动力和创新思维的培养。

一、高中地理实验教学设计

高中地理实验教学设计应当结合学生的日常生活实际，同时结合高中地理课本活动中的要求，在科学性的基础上进行实验探究，地理教师选取可操作性强的教学素材进行实验探究，使用的实验材料要简单而且容易获得，操作手法规范且安全。比如，在必修一的第一章，学习了太阳对地球的影响后，可以通过实验模拟太阳直射点的移动轨迹变化，便于将书本的知识转换成感性认识。采用小组合作方式，在实验前，通知各小组准备好地球仪、激光笔、水杯、直尺等道具，用激光笔代替太阳对地球的照射。实验开始时，把直尺与水杯绑在一起，起支架和固定作用，将激光笔固定在直尺上，代表太阳，在控制地轴空间方向不变的前提下，逆时针转动地球仪的底座，使地球仪绕激光笔公转，调整地球仪的位置和激光笔的高度，根据前面所学的理论知识，在春分日、秋分日时用激光笔将红点照在赤道上，夏至时照在北回归线，冬至时照在南回归线，观察太阳直射点在南北回归线间的运动轨迹。通过实验的观测，学生认识到随着季节的变化，太阳直射点在地球移动的位置变化，再由同学们自己在纸上绘制太阳直射点的移动轨迹变化示意图，巩固所学知识。

高中地理实验教学可以采用学生自主动手实验方法，如让学生动手绘制地图，在学习完世界洋流分布规律的基础知识后，高中地理教师可以引导学生在实验课堂上绘制世界洋流分布规律图，首先使用铅笔描出大洋的整体轮廓，用粉色彩笔代表暖流，用蓝色彩笔代表寒流，画出南北半球的赤道暖流、南北半球中低纬度海区以副热带为中心的大洋环流，并在绘制洋流上方标注洋流名称。接着，继续画出北半球中高纬度海区的大洋环流、南极大陆外围形成的西风漂流、北印度洋海区的季风环流等洋流，最后通过小组讨论的方式总结世界洋流分布规律。通过学生的亲自动手，加深了对书本知识的印象，开拓了新的思维方式，对促进高中生的全面发展起到了积极的作用。

二、开展地理实验教学的思考

1.开展地理实验要符合地理学科的特點

地理学科具有很强的实践性，是高中生认识我国及世界地理环境、掌握必要的地理生活知识的重要学科。地理是一门自然学科和人文学科，所以在高中地理教学中，教学方法也应该吸取自然学科和人文学科的长处，为地理学科所用。实验法是自然学科常用的研究方法，是将知识和结论不断探索，以更加直观的形式展现出来的重要方法。在地理学科中使用实验法进行教学，是揭示地理事物的特点、分布、变化规律的客观要求，也是新课标教学改革中创新变革的重要方面。

2.开展地理实验要符合高中生的心理特点

高中生主要以未成年人为主，他们的思维能力尚未发育成熟，需要诸如实验法这样的方法为大脑的理解寻找更加直观的依据。高中生具有强烈的好奇心和探索精神，而传统照本宣科式的地理教学模式，无法激发学生的学习兴趣，久而久之也会导致学生对地理学习产生厌恶心理，这对学生的学习和成长都是不利的。因此，在高中地理教学中应用实验法能够加强师生的合作，积极调动学生的多种感觉器官去获取经验，加深认识，让学生在亲身实践和实际体验中独立思考，开拓思维，探索和发现新的地理奥秘，同时高中地理教师应当在地理理论教学与实验教学的结合上做出更加深入的研究和思考，并在教育实践中积极运用实验教学模式，促进高中生地理水平的有全方位提升，创新高中地理教学的实验新途径，积极引导学生，提升学生的整体素质，为我国现行的素质教育做出更多的贡献。

综上所述，无论是当前还是未来，高中地理教学在高中教育中都占据至关重要的地位，理论教学与实验教学是相互联系、相辅相成的。高中生大多是未成年人，正处于可塑性较强的阶段，教师应该在实际教学中善于应用地理实验，将难以理解的抽象问题通过地理实验直观化，让学生对地理学习产生更加浓厚的兴趣，提高学生的学习效果。

参考文献：

[1]邵志豪.高中地理课程中活动的设计与教学策略研究[D].东北师范大学，2012.

[2]米清元.高中地理实验教学设计研究[D].西北师范大学，2014.

注：本文系2016年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《新课程背景下甘南藏区高中地理（必修1）实验教学模式研究》（GS[2016]GHB0177）成果之一。

编辑 温雪莲