高中文言文教学“高耗低效”调查分析

符文静+李海珍

（甘肃省甘南州合作市中学）

摘 要：对高中文言文教学现状进行访谈、调查、深入分析，发现教材、学生、教师三方面综合作用，最终导致学生学习文言文的兴趣不高，效率低下。

关键词：文言文教学；教材；教师；学生

一、调查缘起

文言文，是以“文言”这种古代书面语写成的文章，包括先秦时期的作品，以及后世历代文人模仿先秦书面语写成的作品。它是中国传统文化的载体。《义务教育语文课程标准》已颁布实施十年之久，其间高中语文教学已发生翻天覆地的变化。然而笔者发现作为高中语文教学重要组成部分的文言文教学仍是一幅“春风不度玉门关”的景象，仍未摆脱低效困境。为了解文言文教学现状，探究批注式阅读在高中文言文教学中实施的需要，笔者结合教学经验和对学生文言文学习情况的了解，特设计问卷进行调查。现将调查过程、结果、原因分析简要呈现如下：

二、调查工具的设计

本次调查所使用的问卷，从学生学习、教师教学两个维度进行了设计。在学生文言文学习现状方面，笔者共设计9道选择题，9道选择题可分3组，指向文言文学习动机，对文言文本的主观认识，学生感受到的文言文学习困难及学生成功经验；教师文言文教学现状，共设计31道题，指向学生对文言文课堂教学的整体感知，学生对文言文教学前的感知，学生对文言文教学过程的主观感受，学生对文言文课堂教学后的感受。在设计调查问卷的同时，笔者又针对学校语文教师设计了一份访谈提纲，对相应年级的4位语文教师进行了单独访谈。将访谈结果进行整理后，与学生问卷统计结果的分析形成对照，以期对学生文言文学习的困难原因作出更为合理的解释，从而为制定更加切合实际的教学策略提供帮助。

三、调查过程与结果分析

在设计问卷的基础上，笔者选择了自己所任教学校的高一、高二、高三年级共7个班发放问卷，共发放问卷300份，回收问卷298份，经剔除无效问卷后，得到有效问卷296份，又运用统计软件对问卷进行了统计处理，对学生文言文学习困难的类型、表现及其原因进行了认真分析。最终得出教材、学生、教师三方面综合作用，最终导致学生学习文言文的兴趣不高，效率低下。

1.教材方面

教材是学习的载体、媒介。其对教学的影响：首先为，相对现代文来说，文言文内容晦涩难懂，抑制学生的学习兴趣。其次，文言时代毕竟已成历史，在科技迅猛发展的信息化、全球化的今天，让青少年接受一种“死去”的语言并不是一件容易的事。可文言文在承载中华优秀传统文化、涵养学生语文素养、增强学生的文化底蕴、了解中华优秀文化的博大精深方面具有不可替代的作用，不能因噎废食。与此同时，文言文与现代文学习并不存在无法逾越的鸿沟，二者是相辅相成、相得益彰的。解决这些困难的关键在于教师深入钻研，灵活采取措施，多方努力，力争在现代文与文言文之间找到一个恰当的契合点，打通二者，让学生克服语言困境，主动深入探索。

2.学生方面

除了教材原因，学生本身也是文言文教学效率低下的重要影响因素。学生是学习的主体。新课标强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。然在文言文的学习过程中，学生存在以下几个方面的问题：

（1）缺乏学习文言文的内驱力。内部动机是一种寻找挑战并征服挑战的自然倾向，正如我们追求个人的兴趣和锻炼能力。当受到内在激励时，我们不需要诱因或惩罚，因为“活动本身就是报偿”。大多数学生学习文言文多迫于外力，如高考、教师要求等，没有将其作为自己的一个兴趣爱好，对其认同度较低，不能及时深入文言文学习，在文言文学习上缺乏成就感，陷入无助的怪圈。

（2）缺乏主动发现、探究问题的意识。学习是解惑的过程，需要学生发自内心发现问题。而在文言文的学习过程中，学生习惯于教师有什么问题自己就解决什么问题，这不利于学生深入思考，也不利于学生个性的发展，更不利于在探索思考获得一种对自己的认同，进而实现心灵的成长，长期固化接受教师分配的问题势必将思考作为一种外来，不利于思维的健康发展。

（3）缺乏良好的学习习惯。文言文学习是一项复杂工程，不仅需要学生在课堂上掌握相关内容，而且需要学生广泛涉猎相关内容，丰富积累，拓宽视野。然而学生文言课外阅读一直处于教师有要求、学生就进行的状态，这充分表明大部分学生未养成主动进行文言文课外阅读的好习惯。

3.教师方面

有经典的滋养，才会有心智的高度；有文化的浸润，才会有文明的新人。语文教育是语文教师借助语文教材完成对学生的教育过程。语文教育要发挥传承优秀文化传统、培养文明新人的作用，必须充分重视、发挥语文教师的作用。然而在文言文的教学过程中，语文教师存在以下问题，最终导致教师的主导作用、促进作用发挥不够，具体说来有：

（1）教学方法传统，缺乏对学生主体地位的充分尊重。文言教学过程中，文言文内容虽深奥，但学生可以借助注释、工具书理解其内容，而教师传统串讲，强制灌输，主导地位发挥得太过充分，不仅致使课堂气氛沉闷缺乏生气，效率低下，而且严重削弱了学生的主体地位，剥夺了学生积极参与、自我肯定、主动探究的权利，不利于学生个性的展示和学习效率的提高。

（2）教学内容确定未能充分尊重学生学习现状。课堂提问、课堂重难点的确定都以学生的学习现状和发展需要为基础。然而在文言文的实际教学中，问题设计的出发点仍是以教师的理解为主，学生发现问题、提出问题的权利未能得到充分的尊重，教学内容凸显高考地位，学生语文素养未得充分重视，而在教学目标实现上，课堂讨论流于形式，没有实效，这不利于学生在文言文教学中进行思想的碰撞，进而爱上文言文，迷恋上文言文，更不能使学生对文言文产生高度的敏感，进而感受到美的敏感、生命的敏感。

（3）教学理论学习不足，先进教学手段使用充分，未能以理论指导教学实践，运用先进教学手段辅助教学。这集中体现在教学目标的实现巩固上，未能重视学习强化的作用，根据学习心理过程的反馈环路，学习经历内化、外化、强化三个阶段，需要有言语产品或相关产品的生成。而在实际教学中，教师未能充分认识到这些理论的指导作用，同时不能借助现代教育技术辅助教学。

（4）缺少文言文教学经验的积累与反思。在访谈中，我们了解到很多语文教师带完一届毕业生，全部成绩就体现在学生的考试成绩上。而對学生考试成绩优劣的个中缘由，极少进行及时的总结和反思。语文教师对自身文言文教学实施的过程性材料的收集、反思意识严重缺乏，致使教师指导学生在联想、对比、补白、合作、探究中完成知识的学习、灵魂的塑造的成功经验无处可查，教师个人的总结、反思、提升更是无从谈起。

四、调查小结

语文作为学校教育中传承优秀传统文化的最主要课程，因其工具性与人文性相统一的学科特点使其在传承文化中起着重要作用，而文言文教学更是起着不可替代的作用。鉴于以上分析，笔者认为作为语文教师，应该立足于文言教材特点和高中学生学习文言文的现状，极力采取有效的针对性措施，摆脱文言文教学困境，提高学生文言文学习效率。

参考文献：

[1]王荣生.文言文教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[2]盛群力.现代教学设计论[M].浙江教育出版社，1998.

[3]王荣生.听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

[4]靳健.中学语文参与式教师培训教程[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

注：本论文系甘肃省教育科学“十二五”规划立项课题《“批注式阅读”在高中文言文教学中的实践研究》（批准号GS〔2015〕GHB0875）阶段性成果之一。

编辑 李琴芳