周群
(安徽省阜阳市第五中学)
摘 要:新课程倡导三维教学目标,情感、态度与价值观目标是课堂三维教学目标之一。实现情感、态度与价值观目标的过程其实就是进行情感教育的过程,情感教育是德育与学科教学有机结合的重要体现。在高中历史教学中渗透情感教育既是德育的迫切需要,又是新课程改革的必然要求。将在理论联系实际的基础上围绕挖掘素材、创设情景以及联系实际三个方面浅显论述在高中历史教学中渗透情感教育的策略。
关键词:高中历史;情感教育;渗透策略
德育工作是学校教育教学工作的重要方面,其中情感教育又是德育工作的重要组成部分。德育不是孤立的、片面的,德育要与学校学科教学有机结合起来,在学科教学中渗透情感教育就是德育与学科教学有机结合的重要体现。高中生正处于人生观、世界观与价值观形成的重要时期,因此,德育对高中生而言有着举足轻重的作用。随着新课程改革的不断推进,情感、态度与价值观目标已经成为课堂三维教学目标之一。由此可见,在高中历史教学中渗透情感教育既是德育工作的迫切需要,又是新课程改革的必然要求。那么,究竟应该如何在高中历史教学过程中渗透情感教育呢?下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上,结合高中历史课堂教学实际,浅显论述高中历史教学中情感教育的渗透策略。
一、挖掘素材,为渗透情感教育奠定基础
挖掘情感素材,制定合理的情感教学目标是在课堂教学中渗透情感教育的重要基础。课堂情感教学目标的制定,既要立足课堂教学内容,又要符合学生的实际学情。在高中历史教学过程中,教师在课前备课的时候,要在深入挖掘教材内容的基础上,结合学生的实际学情,制定出明确合理的情感教学目标,为在课堂教学中渗透情感教育做好必要的准备。例如,在教学人教版高中历史“现代国家的政治建设与祖国统一”时,教师通过挖掘教材确立了培养学生发自内心的社会责任感和历史使命感的情感教学目标;在教学“中国近代史”的时候,教师确立的情感目标是激发学生励精图治振兴中华的远大志向以及唤起学生热爱中国共产党,热爱社会主义的深厚情怀……教师通过深入地挖掘课本中的情感教育素材,制定出切实可行的情感教育目标,为在课堂教学中渗透情感教育奠定了坚实的基础。
二、创设情境,为渗透情感教育搭建平台
现阶段,情境教学法已经逐渐成为各个学科教学的重要方法之一。情境教学法,顾名思义就是通过在课堂教学中创设一定的教学情境来实现课堂教学目标的方法。在高中历史教学过程中,教师要结合教学内容,围绕教学目标,创设形象逼真的教学情境开展课堂教学。教师要让学生在形象逼真的教学情境之中不知不觉地接受情感教育。例如,在教学人教版高中历史“中国民族资本主义的曲折发展原因”时,教师利用多媒体创设了教学情境。教师播放了一段电视剧《子夜》的片段,学生在观看视频之后,深入地理解了封建势力、外国侵略势力以及官僚资本势力对民族资本主义企业的严重阻挠和蓄意破坏……学生在教师创设的形象逼真的教学情境之中不仅细致地学习了课堂教学内容,而且深刻地接受了情感教育。创设形象逼真的教学情境为在课堂教学中渗透情感教育搭建了广阔的平台。
三、联系实际,为渗透情感教育拓宽渠道
理论联系实际是有效学习的重要途径。与此同时,理论联系实际也是情感教育渗透的重要途径。把抽象的理论知识与具体的生活实际结合起来,就会将具体生活中的丰富情感润物无声地渗透到理论知识中去。在高中历史教学过程中,教师要引导学生顺其自然地把课本理论知识与生产生活实际紧密地联系起来,通过理论联系实际为情感教育的渗透拓宽渠道。例如,在教学高中历史“伟大的抗日战争”时,教师利用课件向学生展示了“钓鱼岛”热点问题,教师将“伟大的抗日战争”这部分教学内容与“钓鱼岛”这一现实问题结合起来,让学生接受了深刻的爱国主义教育……教师通过让学生把课本理论知识与实际生产生活紧密地联系起来,为在课堂教学中渗透情感教育拓展了广泛的渠道。
综上所述,在高中历史教学中,教师要把渗透情感教育作为教学工作的重要内容。教师要在课前深入细致地挖掘教材内容的基础上,结合学生的实际学情制定出切实可行的情感教育目标,为在课堂教学中渗透情感教育奠定基础;教师要全面结合教学内容,紧紧围绕教学目标创设形象逼真的教學情景,为在课堂教学中渗透情感教育搭建平台;教师要注重理论联系实际,将课堂教学内容与具体生活实际有效地联系起来,为在课堂教学中渗透情感教育拓展渠道。总而言之,在高中历史教学中,教师要千方百计地渗透情感教育,让情感教育为学生健康向上的“三观”的形成铺就道路。
参考文献:
[1]彭永俊.试论高中历史教学中的情感教育渗透策略[J].中学时代,2013(14).
[2]王军晓.高中历史情感教育之策略浅析[J].学周刊,2016(3).
[3]姚虞炜.浅析高中历史教学中的情感教育策略[J].中学课程辅导,2015(26).
编辑 李建军
新课程·教师2017年2期