初中数学教学中学生主动提问能力的培养

张修林

【关键词】 数学教学；提问能力；培养

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）01—0106—01

学生通过主动提问，不仅可以提高数学思维能力，还可以提高探索知识的能力。因此，初中数学教师要重视学生主动提问能力的培养。那么，如何在数学教学中培养学生的主动提问能力呢？

一、 建立良好的师生关系，营造轻松的课堂氛围

课堂氛围是学生学习的大环境，只有课堂氛围轻松和谐，学生才能无所顾忌地发表自己的看法，提出自己的疑问。而建立良好的师生关系是营造和谐轻松的课堂氛围的基础。那么，如何建立良好的师生关系呢？笔者认为，首先教师要真正热爱学生，让学生感受到教师对他们关怀。其次，教师要相信学生，尊重学生，学生能自己做的教师就要大胆放手让学生自己做。再次，教师和学生做朋友，多和学生交流、沟通，了解学生存在的问题和困难，并和学生一起找到解决问题的策略。最后，教师要善于捕捉学生的闪光点，适时鼓励学生，以增强学生学习的自信。

二、运用情境教学法，引导学生主动提问

对于大部分初中生来说，数学知识都是比较抽象的，他们也不是特别感兴趣。而教学情境是知识产生的大背景，让学生在教学情境中学习知识，能促进学生对知识的理解与掌握。因此，教师要综合考虑教学内容的特点和学生的实际，适时创设教学情境。

比如，教学“统计与调查”一节内容时，教师可以在課堂上利用多媒体播放一个小视频，视频内容是：“在某一天的中午时间段，超市门口有巨大的人流量，这段时间内有许多进入超市的人，也有很多从超市门口走出来的人”。教师让学生仔细观察该视频，记录下进入超市的人数和走出超市的人数，然后完成中午超市人流量的调查统计表，分析该超市中午的人流量状况。通过创设这样的教学情境，让学生不自觉地参与到实践调查当中。在参与调查的过程中，学生会发现许多问题，比如“应该从哪些方面开展调查？”“应该运用哪种方法来调查？”“调查的对象是什么？”“调查的数据样本要多少？”“调查的目的是什么？”“这个调查用哪种方法来表现？”“是条形图还是折线图？”这样学生就经过自己的思考提出了调查过程遇到的关键问题，然后教师鼓励学生进行课堂提问。实践证明，创设这样的问题情境，有助于引导学生去发现问题、提出问题、思考问题和解决问题，进而不断提高学生主动提问的能力。

三、 教给学生提问的方法

由于不同情况下问题的内容、性质各有特点，因而提问的方法和形式也应各有特色。实践证明，只有恰到好处地提问，才能揭示问题的本质。反之，提问方法不当，不但不能切中问题的要害，反而易使学生感到乏味和厌烦。因此，要想提高学生的提问能力，还必须教给学生一些基本的提问方法，使学生善问。如，

1.趣问法。把问题趣味化，或通过各种有趣的活动把问题引出，这种提问容易使对方的注意力集中和定向，引人入胜。

2.追问法。在某个问题得到肯定或否定的回答之后，顺着其思路对问题紧追不舍，刨根到底继续发问，其表现形式一般直接采用“为什么？”。

3.反问法。是根据教材和教师所讲的内容，从相反的方向把问题提出，其表现形式一般是“难道……？”。

4.类比提问法。根据某些相似的概念、定律和性质的相互联系，通过比较和类推把问题提出。

5.联系实际提问法。结合某个知识点，通过对实际生活中一些现象的观察和分析提出问题。

四、重视提问后的评价，增强学生提问的信心

成功是学生继续学习的动力，学生提问后，若能得到教师肯定的评价，就会激发学生继续提问的兴趣，因此，教师必须重视提问后的评价。笔者认为，在对学生评价时，不能以学习能力和学习成绩来评价学生提出的问题，而是应该一视同仁，发挥学生主动提问的潜力。

例如，教学“有理数”这部分内容时，教师先给时间让学生阅读课文，通过思考和探索去发掘关于有理数的问题。学生会发现下面的问题：“怎样的数才算是有理数？”“有理数和无理数之间有什么区别？”“如何判断一个数是不是有理数？”“有理数在实际生活中有什么作用？”等。教师要对学生的提问行为给予肯定的评价，以增强学生提问的信心。 编辑：谢颖丽