基于艺术类专业的大学英语教材改革研究

夏冰

摘 要：教材在教学过程中处于十分重要的地位，它是教学大纲的具体表现和教学内容的主要依托，教学改革的深入必先相应地引发教材领域的变革。文章的研究对象是艺术类专业的大学英语教材，旨在通过了解我国现阶段各高校艺术类专业大学英语教材的使用情况，分析在教材使用过程中所存在的问题并提出改革思路。

关键词：大学英语；教材改革；艺术类专业；教学改革

一、高校艺术类专业大学英语教材使用现状

目前，各艺术类高校或高校中的艺术类专业所采用的大学英语教材和其他非英语类专业的并无差别，被采用较多的教材有：上海外语教育出版社出版的《全新版大学英语综合教程》、复旦大学出版社出版的《21世纪大学英语》系列教程、外语教学与研究出版社出版的《新编大学英语综合教程》和《新视野大学英语》以及机械工业出版社出版的《大学体验英语》。这些教材虽然各有各的特点，但也有很多共性，比如，教材都分为课文、课后词汇语言点练习、听力练习、口语练习等几个模块；都或多或少地包含了一些多媒体内容，进一步向数字化方向发展；相较于以往都更重视实用性。比如，由机械工业出版社出版的《大学体验英语》中就加入了很多对话练习和热点话题讨论，这些都有助于增强学生们的参与性，培养其口语交流能力，进而提高教学质量。《21世纪大学英语》系列教程的主要特点就是课文内容选材新颖，具有较强的时代气息。而上海外语教育出版社出版的《全新版大学英语综合教程》作为资深的大学英语教材，在结构上最为严谨和科学。《新视野大学英语》是国务院批准的教育部“新世纪网络课程建设工程”项目之一，该教材同时提供课本、光碟与网络课程（Online Course）三种不同载体，多渠道教学，形式新颖。

二、高校艺术类专业大学英语教材选用中所存在的问题

上面所列的几种教材本身并不存在什么问题，在内容、结构、实用性等方面都有着一定的优点，但对于艺术类专业的学生来说，这些教材并不是十分适用，这主要是由艺术类专业学生自身的特点所决定的。

1.教学要求与学生实际英语能力之间存在差异

2007年教育部颁布的新版《大学英语课程教学要求》指出，一般要求是针对我国高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求提出来的。那么一般要求的具体内容是什么呢？简单地说就是具有一定的听力理解能力，能听懂每分钟130～150个词的英语广播和电视节目；能够在日常学习中用英语进行交流，并有进行主题讨论的能力，表达要求比较清楚，语音语调基本正确；能够读懂一般题材的英语文章，阅读速度在每分钟70个单词左右；能读懂工作、生活中日常应用文体的材料；能完成一般性写作任务，能在半小时内就一般性话题写出不少于120词的短文，并且内容完整，中心思想明确，用词恰当，掌握基本的写作技巧；在翻译能力方面，要做到能够借助字典对题材熟悉的文章进行英汉互译，英译汉速度为每小时300个英文单词，汉译英速度为每小时250个汉字；词汇量约为4795个单词，其中2000个单词为积极词汇，也就是可以熟练运用的词汇。对一般大学生来说这个标准并不算高，凡是经历过高考的学生都能够比较轻易地达到这个要求。但是，这个标准界定得太过模糊和“一刀切”，忽略了艺术类专业学生的一些特点。

众所周知，各大艺术类高校或高校中的艺术类专业在招生录取时成绩是分为两部分的，即专业成绩和文化课成绩。而在文化课成绩当中，各高校都会给语文和英语成绩划定一个最低分数线。以国内最为顶级的三所艺术类高校为例，中国美术学院各专业的英语最低分数线为70分；中央美术学院各专业所划定的英语最低分数略有区别，在65～70分之間；清华大学美术学院各专业划定的英语最低分数线在70～90分之间。由此可见，艺术类专业在录取环节上对英语的要求就比其他专业低很多，所以，有很多艺术类专业的学生是无法轻松地达到《大学英语课程教学要求》中所规定的一般标准的，那么以这样的标准选用的教材也会违背因材施教的原则。

2.教材所选文章内容文学性过强，词汇量略大

一些有关艺术类高校英语教学或教材改革的研究认为艺术类专业学生的英语基础薄弱，因此对英语或英语学习缺乏最基本的兴趣，但事实并非如此。随着国家对创意产业投入更多的精力和支持，艺术类专业的学生将面临更为严峻的外部挑战，加强与西方国家的交流，把中华民族几千年的艺术文化向全世界进行传播将成为他们的重要任务，而语言交流就成了他们必须攻克的第一道难关。他们之所以看似对英语学习不感兴趣，主要是由于学习内容距离他们的生活太远，实用性不强。

以上海外语教育出版社出版的《全新版大学英语综合教程》为例，这本教材曾经是大学英语教材市场中最受欢迎的，也是使用率最高的。其内容丰富、结构科学、所选文章主题很多都贴近生活，具有一定的现实意义，但因为这些文章的作者多为著名作家或专业人士，所以在用词以及句式结构方面都比较讲究、复杂。另外，过于文学化的内容与艺术类专业关联较少，因此很难引起学生们的阅读兴趣，同时也增加了学生们的阅读的难度。

3.艺术类专业大学英语教材并不等于专业英语教材

为了提高艺术类专业学生的英语学习兴趣，培养“英语+技能”的复合型人才，很多艺术类高校会在大学三年级时开设专业英语课程。为了配合这一趋势，很多专门针对艺术类专业学生的专业英语教材纷纷出现。这些教材的主要优点是文章内容与艺术相关，比如，艺术发展史上的人物和事件介绍，艺术品介绍等，有些出版社还编撰出版了内容更为细化的分册，如设计英语、美术英语、音乐英语等；还有将设计英语进一步细分成平面设计英语、服装设计英语、工业设计英语等的系列教材。在教材的使用过程当中，学生们不但能够学习英语而且还能够扩大知识面，也因为其内容与日常学习的专业有所关联，所以更能够激发学生们阅读热情。但是，将这些专业英语教材与普通的大学英语教材进行比较后我们会发现，大多数专业英语教材都或多或少存在以下几个问题：词汇讲解不详细，课后练习内容较少或练习内容设计不合理，缺乏讲解详尽的教师参考材料，课文内容篇幅较短，内容安排上没有注意循序渐进、由浅入深，等。有些专业英语教材并不适合日常教学，仅可以作为日常课外阅读的补充材料。

艺术类专业大学英语教材与艺术类专业的专业英语教材并不是一个概念。前者是专为艺术类学生大学英语课程所编撰的教材，内容更贴近他们的专业，难度上也与学习者实际情况相符；而后者，在笔者看来算是个伪命题，艺术类英语并不应该被归类为专门用途的英语，它与商务英语、计算机英语或医学英语并不属于同一个概念划分范畴，并不应该被独立划分出来，因此所谓的艺术类专业英语教材的存在意义其实也不大，但却可以成为艺术类大学英语教材的借鉴对象。

三、高校艺术类专业大学英语教材改革思路

1.借鉴已有的优秀大学英语教材和艺术类专业英语教材的长处，结合艺术类专业和其学生的自身特点新编教材

现有的一些大学英语教材无论是在教材设计还是在结构方面都十分成功，模块化设计使各部分内容清晰明了，让教与学都变得轻松而高效，这一点十分值得借鉴和发扬。艺术类专业大学英语教材也可分为以下几大模块：背景知识介绍、课文、词汇、课后练习、视听材料。在课文内容选择上可以参照一些艺术类专业的专业英语教材，因为其在题材方面更贴近艺术类各专业，文中所出现的词句、句式结构等也都是艺术类相关行业中经常出现的。词汇部分，不但要标出词语的中文含义，还应配以相对应的英文解释，以及日常用法和词组组合。另外，音标也要标示清楚，因为熟悉并掌握音标能够帮助学生们更有效地记忆单词。课后练习部分内容要丰富，词汇填空练习、对话练习、翻译练习（英译汉，汉译英）都应包括在内。特别是翻译练习部分尤为重要，一定要选择与艺术相关的翻译题材，有效地培养学生的语言实际运用能力，这一部分内容可以从国外艺术类杂志中选取。视听材料部分，要具有一定的实用性和时代感。随着多媒体以及数字化时代的来临，影音材料在教学中越来越受到重视，很多教材的新编版增加了大量的影音视听材料。但需要注意的是，这些材料内容不应该是盲目的、脱离实际的，而应该是与我们的学习生活息息相关的。其可以选择与课文主题相关的影音材料，也可以是能够引发讨论的相关新闻事件、电影片段等，总之要具备一定的知识性和趣味性，而且要在整个章节中占一定的比例。

2.优化教材编写队伍结构：英语教师+专业教师

以往教材編写团队多是由英语教学和研究方面的专家学者以及大学英语教学的一线教师组成，这个组合的问题在于，编写者对学生需求的了解并不够深刻，只能按照既定的教学指导思想来设计和组织教材内容，而艺术类专业教师则不同。他们有着以下几点优势：首先，他们都曾是旧版大学英语教材的使用者，了解问题的所在，作为曾经的学生也知道学生们的学习目的是什么，需求是什么；其次，很多艺术类教师都曾在这一行工作过，他们了解在实际工作中英语的运用情况；最后，多数有能力参与大学英语教材编写的艺术类专业教师都有海外留学背景，他们对在英语背景下学习艺术都需要哪些词汇或哪方面的词汇更是了如指掌。因此，在编写队伍中加入艺术类专业教师将会优化编写团队，这样编写出来的教材也必然会更适合于艺术类高校的大学英语教学。

四、结语

大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

参考文献：

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[2]范 谊.大学英语教材改革的若干问题[J].外语教学，2000，21（4）.

[3]周雪琛.艺术类大学英语教学改革初探[J].陕西教育（高教版），2010（3）.

（作者单位：中国美术学院上海设计学院）