人在课中央 师生共成长

李维生

解读

人在课中央 师生共成长

李维生

“人在课中央”——第12届江苏省“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评活动的主题，一个极富画面感，又极具哲学意义的表述，引领我们再次把目光聚集到课堂教学的核心价值定位，而课堂教学的核心价值定位当然是人的成长与发展。

有人把教师比作红烛，燃烧自己，照亮别人，强调教师的奉献，忽视了教师作为人的存在；曾经，课堂上的教师无比强势，认为教师上课优劣很大程度上取决于学生配合的好坏，却忘记了课堂是为了谁。我们不需要教师牺牲自己，成全别人；更不需要儿童配合教师，牺牲自己，我们希望师生互相促进，共同成长，正如叶澜老师所说：教育是一个使他人和自己都变得更美好的事业。我想，这应该是“人在课中央”的题中之意。

孩子是课堂的重要组成。苏霍姆林斯基曾说，“儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者”。自由和探索是儿童的天性和本义，教育就应顺应这种天性，坚守这一本义，引导并促进他们进一步去探索和发现，而不应以现成的答案和强制的灌输，毫无生气地完成教学任务。书法课堂应该警惕滑入这样的泥潭，因为，书法课中的“告诉”简单而方便，技法训练的效果似乎也较明显，然而，学生绝非训练机器，书法也绝不仅仅是技能。书法学习的过程是伴随学生积极的思维活动和情感生成的过程，是文化传承的过程，是学生精神成长的过程。

教师是课堂的另一重要组成。换一个角度看，课堂也是教师生命成长的重要场域。首先，教师要将自己修炼为长大的儿童，守其成熟，走向稚拙，走向“复归于婴儿”的状态，这样才能更好地开发儿童、引领儿童、发展儿童，最终实现教师自己的生命价值。在上述教学环节中，教师正是基于学生的儿童特点，并且从儿童出发，引领儿童去探索、去发现、去发展、去成长，彰显了一个教师的价值意义所在。其次，教师要有创造，因为教师是一个个具体的存在，他们的知识结构、兴趣爱好、精神气质、性格特点等各不相同，他们本身就是各具特色的课程资源。因此，课堂上的教师就不仅仅是课程的机械执行者，而应在保底完成规定教学任务的基础上，有自己的理解，自己的方法，自己的课堂组织，自己的教学取舍，总之要有自己的主观能动性。这样，课程的实施就有了活力，有了无限的可能性，教师的自身成长也就有了不断超越的可能。

大人与小人同处课堂核心位置，他们以积极高效的互动促进自身的生命成长。这样的互动是预设的，又是生成的；是真诚的，又是智慧的；是理性的，又是感性的；是课内的，又是延伸向课外的……互动中，教师进一步发现儿童，也进一步发现自己；儿童不断走向成功，也不断走向成熟。

人在课中央，我们确立了人之于课堂的核心位置，还应该对课堂中的“人”给以更多的思考，只有实现了师生的共同成长，课堂才更有价值，才有不断生长的力量，才能真正回归到课堂的儿童原点。

（作者单位：江苏省建湖县第二实验小学）