高职高专院校英语教学由EGP向ESP转变的限制因素及解决途径

赵婷，高旭

高职高专院校英语教学由EGP向ESP转变的限制因素及解决途径

赵婷，高旭

随着社会经济的发展，高职高专院校应根据自身的办学方针、特点将英语教学由EGP向ESP转变，以便于学生更好地适应市场的需求，同时也满足了用人单位对学生在职场上可以灵活自如地运用专业英语的要求。对目前高职高专院校英语教学模式转变过程中出现的突出问题进行分析，提出了一些建议和对策，从而促进ESP教学在高职高专院校的顺利开展。

EGP；ESP；英语教学；限制因素；解决途径

随着国家经济的发展，社会对专业技能型人才的需求日益增加。在此基础上，高职高专院校应积极适应市场的变化，响应国家对于职业教育的培养目标，尤其是英语教学，由EGP向ESP转变势在必行。但就目前高职高专院校的实践结果来看，英语教学由EGP向ESP转变仍存在很多限制因素，主要集中在师资力量、学生素质、教材选择以及评价体系4个方面。高职高专院校开设ESP课程所获得的实际效果与理想目标还存在一定的差距。如何解决这些问题，实现ESP教学的预期结果就显得尤为重要。

一、EGP和ESP的相关介绍

（一）概念

EGP（English for General Purpose），即通用英语，旨在培养学生的英语基本语言能力，主要包括听、说、读、写、译5项基本技能。ESP（English for Special Purpose），即专门用途英语，旨在培养学生所学专业的行业英语运用能力。ESP分为学术英语和行业英语。根据职业教育的培养要求，高职高专学生必须掌握与所学专业息息相关的行业知识和技能，才能在毕业之后快速适应市场的需求，学以致用。因此，对于高职高专院校的英语教学而言，由EGP向ESP转变显得尤为重要。

（二）相关性

EGP是对学生基本语言能力的培养，而ESP立足于EGP，在学生掌握了一定的语言应用能力基础上对学生进行进一步训练和提升。正如蔡基刚教授所言，如果说普通用途英语教授的是语言共核，即讲某种语言的人群中大多数人使用的那部分；那么专门用途英语也可以被视为共核的变体，它的教学是普通英语教学的扩展和延续［1］。由此可以看出，EGP和ESP两者相辅相成、密不可分。高职高专院校在进行英语教学的过程中势必要将两者有机结合，这样才能实现EGP向ESP的有效转变，有利于学生对于本专业的学习向着更深、更广的方向发展，最终实现专业能力与社会和市场需求的平稳结合，完成高职高专院校的培养目标。

二、高职高专院校英语教学由EGP向ESP转变的限制因素

（一）师资力量因素

高职高专院校的英语教师绝大多数都是从英语专业毕业的，他们对于其他专业的知识知之甚少，这样的专业背景限制了英语教学由EGP向ESP的转变。以医药专科类学校的英语教师为例，如果要开展ESP教学，那么英语教师势必要掌握大量有关护理、药学、临床实践方面的知识和专业术语，并用英语向学生授课。由此来看，英语教师的教学任务重且难度很大，在进行ESP教学之前，教师需要首先接受相关行业知识的培训和学习。因此，如何培养出能够胜任ESP教学的教师是学校的首要任务。

（二）学生素质因素

目前，高职高专院校的学生入校成绩普遍较低，英语水平参差不齐。以医药专科类学校为例，护理专业学生的英语入校成绩普遍较高，临床专业学生的英语平均成绩中等，药学专业学生的英语平均成绩最低。此外，就一个班级而言，学生的英语能力、理解水平也有差异，有些学生对于EGP的教学内容都一知半解，更别说ESP的教学内容了。

（三）教材选择因素

高职高专院校的英语教材种类繁多，质量良莠不齐，如何从众多的教材中选择适合本校学生学习和教师授课的教材非常重要。所选的教材既要适应本校学生既有的英语水平又要符合ESP教学的需要，同时也要符合教学规律和教师授课的需求。此外，英语教师对不同专业的学生进行ESP教学时还要考虑到专业的差异性。有些专业课程之间可以互通，但有些课程只有某些专业才会开设，所以，在选择教材时要进行甄别、筛选。这都加大了ESP教学的教材选择难度。

（四）评价体系因素

高职高专院校对于学生所学课程的评价体系普遍采取书面考试的方式，很少采用其他评价方式。究其原因，一是因为学校学生众多，而教师的人数和精力有限；二是因为学生所学的课程主要以书本授课为主，一张考卷确实也能有效反映出学生学习的情况。但是，如果英语教学由EGP向ESP转变的话，单一的卷面考试便难以考查出学生掌握行业英语知识的情况，应将卷面考试和实践考查相结合，从而准确反映出ESP教学的真实效果。

三、高职高专院校英语教学由EGP向ESP转变的途径

要实现高职高专院校英语教学由EGP向ESP转变这一目标，学校应积极探索转变方法，努力拓展英语教师的知识结构，提升其专业素质。

（一）组织“双师”培训班，充实知识结构，提升“双师”素质

国务院在2014年颁布的《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提出，实施职业院校教师素质提高计划，加强“双师型”教师队伍建设［2］。目前，我国高职高专院校的英语教师绝大多数都是从英语专业毕业之后进校执教的。他们虽然具有很强的学术背景和英语专业知识，但缺乏实践经验，对ESP教学方面的知识知之甚少，这对于高职高专院校ESP教学而言无疑是不利的。所以，广大的高职高专英语教师应积极参加“双师”培训班，深入企业进行交流和合作，努力提高自身的实践能力和ESP课程的专业知识，以便ESP教学能够顺利开展。以安庆医药高等专科学校为例，教师在对护理系学生进行ESP教学时，使用的教材是高等教育出版社出版的《临床医护英语教程》，其中，Uni 4 Dialogue 2 Discuss Nursing Procedures单元涉及到如何使用呼吸机（ventilator）的知识。英语教师只有掌握了呼吸机的使用原理和操作过程，才能讲授好该堂课，可是在日常教学和生活中几乎不可能接触到医院病房里的呼吸机。所以，教师应在授课之前做好充分准备，可以请教医院的相关人员或主动上网查找资料等。

（二）加强校内各系部的合作，为ESP教学的顺利开展奠定基础

高职高专院校的英语教师要加强和本校其他系部教师的合作，主动请教学校的专业课教师，与他们共同完善ESP教学内容。高职高专院校还可以聘请企业或行业人士参与教学，并给予教师指导性意见。我国学者对教学团队的定义如下：“由某一专业或课程的教师组成，以提高教学质量为目标的相互协同工作、共同承担责任的教师群体。”［3］所以，要实现高职高专院校英语教学由EGP向ESP顺利转变，单靠本学科本专业的力量是远远不够的，必须通过团队合作，互相学习，以市场为导向，在教学过程中不断进行调节和完善，加强各个学科之间的联系，才能真正让学生得到全面发展，从而适应市场发展的需要［4］。

（三）合理改变教学形式和评价体系，保证EGP教学向ESP教学的顺利转变

在教学手段上，高职高专院校应采取理论与实践相结合的教学方式，让学生将所学内容融入实践中，才能真正做到学以致用［5］。在教材选择上，学校应谨慎对待，根据各专业学生的不同特点选取不同教材，也可以采取入校第一学期对学生进行EGP教学，第二学期则开始进行ESP教学，使学生能顺利过渡到专业英语知识的学习中。在评价体系上，英语教师可以采用多种评价方式，不一定将期末书面考试成绩作为评判学生掌握知识情况的唯一标准。可以在平时学习中布置一些实践课题，让学生以小组为单位完成任务，并将学生完成任务的情况结合期末书面考试成绩作为学生的最终成绩［6］。

四、结语

随着当前社会职业教育的发展，英语教学由EGP向ESP转变已成为必然趋势。高职高专院校的英语教师要紧随时代步伐，转变观念，努力探索，积极地推动ESP教学的发展。让自己投身于教学的改革和发展之中，调整心态，不断学习新的知识、接受新的思想，突破自我，才能有效地推进ESP教学在英语学科中的发展，帮助学生真正掌握复合型知识，从而适应当代社会对实用性人才的需求。

[1]蔡基刚．中国大学英语教学路在何方[M]．上海：上海交通大学出版社，2012：100-101．

[2]陈玲，张文佩．高职英语教师从EGP向ESP转变的路径分析[J]．山东农业工程学院学报，2016（2）．

[3]刘宝存．建设高水平教学团队，促进本科教学质量提高[J]．中国高等教育，2007（5）．

[4]刘黛琳，卢丽虹．论高职高专公共英语教师发展[J]．外语界，2012（4）．

[5]郭建晶．专门用途英语教学研究[M]．北京：知识产权出版社，2012：109-111．

[6]束定芳．外语教学改革[M]．上海：上海外语教育出版社，2004：193-197．

（编辑：刘姝）

G642.0

A

1673-1999（2017）02-0127-02

赵婷（1986—），女，硕士，安庆医药高等专科学校公共基础部讲师，研究方向为英语教学研究；高旭（1971—），女，硕士，安庆医药高等专科学校公共基础部副教授，英语教研室主任，研究方向为英美文学及英语教学研究。

2016-10-24

2015年安徽省教育厅质量工程教学研究重点项目“基于微课的高职高专英语应用文体教学模式研究与实践”（2015JYXM461）。