浅谈初中语文教学中学生参与意识的培养

欧娜

摘 要：新一轮课堂改革以构建高效课堂为目标，打破了传统的灌输式课堂教学模式，也突破了“教师是主导、学生是主体”的教学理念，它提倡彻底解放学生，努力培养学生的参与意识，让学生成为课堂真正的主人。高效课堂呼唤学生的主动参与，人们也殷切期望教育能培养学生的参与意识，以适应当前社会发展的需要。在初中语文课堂教学中，可以通过营造良好氛围，奠定学生的参与基础；通过布置自主学习任务，激发学生的参与意识；通过建立激励机制，调动学生的参与激情；通过加强合作探究，提高学生的参与能力。

关键词：初中语文教学；参与意识；培养

语文是一门以语言文化为教学内容和运行形式的重要的人文社会学科，是学习其他学科的基础，也是人们交流思想的工具，这就决定了学生在学习语文过程中的主体地位。然而，长期以来，我国的教育由于受传统教育思想的束缚，过分注重教育适应社会发展的价值，而忽视教育促进个人发展的价值，在教学过程中，仅仅把学生当作教育的对象和客体，忽视学生主体性的培养和发挥，使学生受到太多的限制和束缚。党的十八大提出了“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”的教育方针，而要实现学生的全面发展，学生参与意识的培养极其重要。在初中语文课堂教学中，教师应利用语文学科的特点，唤起学生的参与兴趣，激发学生的参与热情，逐步培养学生的参与意识，从而使其能够适应时代要求和社会发展，成为合格的社会主义建设者和接班人。

一、营造良好氛围，奠定参与基础

积极良好的课堂氛围，会使师生双方精神焕发，思维活跃，灵感迸发，激发潜能，从而较好地完成教学任务。民主、平等、和谐的良好氛围，是培养学生参与意识的基础，是学生主动学习的前提。而教师的人格魅力、业务水平、教学风格以及课堂中的师生关系，直接影响课堂氛围。因此，教师应努力提高自身的综合素质，特别是业务能力，扩大“非权力”影响，建立“亦师亦父，亦兄亦友”的师生关系，重视师生间的非正式交往和非语言交流，从而优化课堂氛围。语文课上，教师要成为主持人、组织者、教學中的首席，要“相信学生、利用学生、发展学生”，打造“艺术课堂”，让学生享受快乐，应极力营造一种师生之间相互尊重的良好氛围，努力为课堂上学生的畅所欲言和师生间的平等对话创造条件，使师生之间形成一种相互亲近与彼此信任的良好心态。在初中语文教学中，教师可设置“结合生活实际和自己的体会谈谈你对××的认识”“假如你是××，你会怎么处理这件事”等开放性题目，以及利用教材中课后“研讨与练习”中的问题等，鼓励学生大胆提出自己的看法和见解，并且尽可能让每一位学生参与进来。通过学生长时间的广泛参与，促进班级良好课堂氛围的形成，奠定学生积极参与的基础。

二、布置自主任务，激发参与意识

心理学家认为，人的一切行为都是由动机引起的。作为教师，一项非常重要的任务就是培养和激发学生的学习动机。而鼓励学生自主学习，可以发掘学生的巨大潜能，有效提高教学效率，从而激发学生的参与意识。培养学生自主学习能力是实施素质教育的关键，更是课堂教学所必需的。学生的自主学习并非独行其果，而是学生不盲从老师，在课前做好预习，课堂上热情参与，课后及时查漏补缺，充分发挥积极性、主动性，变“要我学”为“我要学”，摆脱对老师的依赖感，真正意识到自己才是学习的管理者。因此，在初中语文教学的每一个环节中，教师都应布置科学合理的自主学习任务，如课前布置预习任务，让学生通过了解作家作品、弄懂生字词、朗读课文等活动，增强对新知识的感性认识，为学习新课奠定良好的基础；课堂上创设问题情境，启发学生思考、探究，创造参与的机会，充分调动学生参与的积极性；课后注重实践活动的开展，引导学生进行课外阅读，参与社会调查等，提高学生的综合实践能力；课余时间鼓励学得好的学生帮助学得差的学生学习，让学生不仅在学，而且在教，达到互教互学的目的。通过布置自主学习任务，让学生在参与中体验成功的喜悦，多维度激发学生的参与意识，达到事半功倍的效果。

三、建立激励机制，调动参与激情

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励与唤醒。”教师的角色应该是学生构建知识能力的忠实支持者，教师必须通过激励与唤醒，为学生创设一种良好的学习环境，让学生在这种安全、欢快的环境中自主学习、合作学习、探究学习，让课堂成为“知识的超市、生命的狂欢”，让学生成为课堂的主角、学习的主人。通过建立激励机制，可以最大限度地激发学生参与教学活动的积极性、创造性和主观能动性，从而使学生全身心地参与。这种参与，不仅是认知参与，还有情感参与、心理参与、身体参与。初中语文教学中，教师可以通过榜样激励、目标激励、奖励激励、情感激励和竞赛激励等方式，充分调动学生的参与激情。例如，及时表扬上课爱举手主动回答问题的学生，号召全班同学以他们为榜样，激励其他学生学习和效仿，促使更多的学生养成主动思考、积极回答问题的习惯；针对不同层次的学生，设置不同的学习目标，激励学生采取积极行动去追求实现；运用表扬、奖励、批评的手段对学生进行公平合理的奖惩，让学生树立奖惩意识，并转化为他们学习的动力；运用情感激励学生，引起共鸣，以情感人，以情动人，以情育人；组织诗歌朗诵比赛、现场作文竞赛、小组辩论赛等，并对获奖学生予以奖励，激励学生积极参与。

四、加强合作探究，提高参与能力

以小组合作学习的方式组织课堂教学，一是有利于学生明确学习任务，自主参与学习和交流讨论，形成任务引领型课堂；二是有利于学生之间的互帮互学，实现“兵教兵、兵强兵”，互相提高，发挥学生学习的主动性。初中语文教学中，把学习水平不同层次的学生联系在一起，组成利益联合体——学习小组，为了自己小集体的利益，为了深入地探究问题，他们必须合作，相互交流。例如，语文课上的小组讨论，可以根据小组中学生的不同学习水平，对组员进行合理分工。这样不仅使学生全部参与到讨论过程中，还能使他们取长补短，互相借鉴，互相帮助，互相提高。有助于培养学生与他人的合作意识，提高其参与合作的能力。

苏霍姆林斯基认为，课堂教学中要引导学生自主探究、自主建构。即教师要引导学生主动地以已有的体验或者个性化认知图示将新的信息整合到自己的认知结构之中。根据语文学科本身的特点和发展规律，为做到既保证班级整体教学的高质量、高水平，又适应学生个体的差异性。在初中语文教学中，可以运用恰当合适的教学策略，注重学生个性发展，让学生主动探究。例如，文言文中“之”“也”“而”等虚词的意义和用法，古诗词运用的表现手法，小说中人物形象的塑造等，可以启发学生运用已掌握的相关知识进行自主探究。在探究中，教师应注意分别对待，分类指导，分层推进，使每个学生都能积极主动参与，以此培养学生的独立思考能力，培养学生的主动探究精神和创新能力，提高学生的参与能力。

初中语文教学中，在建立高效课堂的课改理念下，教师应更多地关注学生获取知识的过程，充分体现学生是学习真正的主人，引导学生主动参与，让学生有展示自己创造性思维成果的舞台。教师要把引导学生自主学习作为教学的根本出发点，使学生在不断地参与中获得愉快、成功的情感体验，从而培养他们的参与意识，提高他们的参与能力。

参考文献：

[1]逄凌晖，张玉霞.给青年教师的建议[M].北京：世界知识出版社，2013.

[2]杜郎口中学编委会编.众说杜郎口：基础教育的“小岗村”[M].北京：中国林业出版社，2013.